淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生態(tài)失衡

　　摘 要：課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力和技能的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的生態(tài)失衡會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生、雙差生、高分低能兒的出現(xiàn)。那么造成課堂教學(xué)生態(tài)失衡的成因究竟是什么呢？文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及調(diào)研情況做了深入的探討。
　　關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生態(tài)失衡；教師；學(xué)生
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要指導(dǎo)學(xué)生這一課堂教學(xué)活動(dòng)的主體怎樣獲取知識(shí)，如何發(fā)展思維、提高能力，而且要引導(dǎo)他們感悟思想，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，使每個(gè)個(gè)體都得到全面發(fā)展。本人通過(guò)親身體驗(yàn)以及調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)：很多的課堂教學(xué)，或忽視學(xué)生的主體地位；或忽略教師的主導(dǎo)作用；或只注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；或只教書不育人……出現(xiàn)這些現(xiàn)象的課堂教學(xué)，就像森林、水資源遭到破壞的大自然一樣，生態(tài)失衡，致使學(xué)習(xí)后進(jìn)生增多，雙差生層出不窮，高分低能兒普遍存在。生態(tài)失衡是課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。為了防患于未然，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
　　一、走秀、作秀，為表演而上課
　　有些課堂教學(xué)，課堂氣氛很活躍，教學(xué)內(nèi)容花樣層出不窮，學(xué)生的積極性很高，教師的講解更是抑揚(yáng)頓挫、行云流水。但總體教學(xué)過(guò)程總有一種作秀的感覺(jué)，表面熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容卻不多，教師在課堂上唱的是主角，而學(xué)生只是一個(gè)配角，學(xué)生的主體地位根本無(wú)法體現(xiàn)，課堂教學(xué)的生態(tài)失衡是顯而易見(jiàn)的了。有些評(píng)優(yōu)課就屬于這一類的走秀作秀課。據(jù)了解，有些教師為了上好評(píng)優(yōu)課，先把完全不變的教學(xué)內(nèi)容在不同的班級(jí)試上達(dá)三五遍之多，以達(dá)到非常熟悉教學(xué)內(nèi)容的目的，然后就像表演一樣呈現(xiàn)給評(píng)委。上這樣的評(píng)優(yōu)課，很多教師往往只注重如何設(shè)計(jì)一些新奇的環(huán)節(jié)使教學(xué)引人入勝，注重如何才能把這節(jié)課上好，教師僅僅為了表演而上課。這樣，無(wú)疑看重教而忽視了學(xué)，沒(méi)能給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展的空間，造成課堂教學(xué)的生態(tài)失衡。
　　本人參與過(guò)很多公開(kāi)課的評(píng)議，也看了許多這樣的作秀課。深究其成因，主要是起于對(duì)公開(kāi)課的評(píng)議。公開(kāi)課作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，目的是能使同行之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。但公開(kāi)課的評(píng)議往往流于形式，諸如：課堂氣氛活潑、師生互動(dòng)很好、選題精練等，卻沒(méi)有深入討論本節(jié)課學(xué)生到底對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程掌握如何？學(xué)生到底學(xué)會(huì)了怎樣的學(xué)習(xí)方法？學(xué)生領(lǐng)悟了怎樣的教學(xué)思想？學(xué)生在哪方面得到了發(fā)展？評(píng)議方法的不當(dāng)只能使教師在表面文章上下工夫，繼續(xù)作秀，重教輕學(xué)，有了這樣的導(dǎo)向，課堂教學(xué)的生態(tài)失衡就不可避免地產(chǎn)生了。
　　本人在一年多的時(shí)間內(nèi)，從以下幾方面調(diào)查探討了各級(jí)各類的公開(kāi)課56課時(shí)，有876人對(duì)課堂教學(xué)情況作評(píng)議，具體情況如下：
　　二、趕流、跟流，脫離實(shí)際的教學(xué)情況
　　改革開(kāi)放以來(lái)，教學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，始終在不斷調(diào)整、不斷革新，其中不乏成功的例子。比如洋思中學(xué)的教改，以“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”為主體發(fā)展成一種洋思精神。隨著洋思精神的推行，學(xué)洋思也成了一種時(shí)尚，很多教師學(xué)洋思只是因?yàn)榇蠹叶紝W(xué)了，為了趕時(shí)髦也學(xué)。這樣的教師其實(shí)根本沒(méi)有把握洋思精神，沒(méi)有認(rèn)真考慮自己的實(shí)際教學(xué)情況，沒(méi)有把洋思精神真正融入課堂教學(xué)中去，只是膚淺片面地完成“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的形式，認(rèn)為不過(guò)是學(xué)生自學(xué)后教師略加指點(diǎn)，然后再讓學(xué)生多做練習(xí)而已。這樣一來(lái)，只是強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)，而把學(xué)生推入題海之中，忽視了教師的教，導(dǎo)致課堂教學(xué)嚴(yán)重失衡，差生增多。近幾年來(lái)，新課改中提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式應(yīng)以動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流為主，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、研究探索的時(shí)間和空間。于是，動(dòng)手實(shí)踐、研究探索等又流行起來(lái)了。其實(shí)，在課堂上，真正做到把新課改精神內(nèi)化，與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，從思想深處進(jìn)行革新的不多，很多教師只是在趕課改的新潮流，做表面文章。該討論的問(wèn)題教師代言了，不該討論的卻討論得熱火朝天；該動(dòng)手的沒(méi)手動(dòng)，不需動(dòng)手的卻浪費(fèi)了半節(jié)課甚至是一節(jié)課的時(shí)間，純粹地流于形式。試想，這樣的課堂教學(xué)，教與學(xué)如何平衡呢？
　　三、有形無(wú)魂，思想教育與課堂教學(xué)脫節(jié)
　　很多教師都有這樣的想法，我只要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、會(huì)做題，任務(wù)就完成了，對(duì)學(xué)生的思想教育是家長(zhǎng)和班主任的事，再說(shuō)，課堂上教的是數(shù)學(xué)知識(shí)，與思想教育也聯(lián)系不上啊。這樣一來(lái)，直接導(dǎo)致思想教育與課堂教學(xué)脫節(jié)。沒(méi)有思想的行為是盲目的，所以，很多學(xué)生不知道自己為什么而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了干什么，不知道祖國(guó)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步需要他們，沒(méi)有為祖國(guó)幾千年的輝煌歷史感到驕傲和自豪，對(duì)祖國(guó)的近代史他們也不感到羞恥，沒(méi)有為了祖國(guó)的未來(lái)而努力學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，沒(méi)有為祖國(guó)、為社會(huì)的發(fā)展而添磚加瓦的社會(huì)公德心，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少了一種靈魂的指引，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，缺乏內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。
　　本人利用一學(xué)期的時(shí)間，對(duì)不同學(xué)校的100多名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明，把思想教育融于課堂教學(xué)之中且能經(jīng)常做到的僅占總?cè)藬?shù)的10%左右，偶爾做到的占總?cè)藬?shù)的40%左右，從未做過(guò)或沒(méi)有想到這樣做的占總?cè)藬?shù)的50%左右。
　　教師的職責(zé)是教書育人，如果不能把思想教育融于課堂教學(xué)之中，只教書不育人，造成思想差生，甚至出現(xiàn)以后的高科技犯罪，這樣的課堂教學(xué)的生態(tài)失衡后果是可怕的。
　　四、舊腳穿新鞋，素質(zhì)教育是表面文章，應(yīng)試教育是內(nèi)在主題
　　社會(huì)發(fā)展不僅需要高科技人才，也需要泥水匠、商人、修理工……教育部門提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。然而，現(xiàn)行的考試制度以及考評(píng)制度卻使素質(zhì)教育成為一紙空談。社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)仍然注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。招生錄取上線人數(shù)的多少、升學(xué)率有多高仍然是衡量教師水平的唯一尺碼。一張?jiān)嚲怼椎懒?xí)題依然能決定一個(gè)人的前途命運(yùn)。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在仍有90%以上的課堂教學(xué)是為應(yīng)試教育服務(wù)的。這種忽略了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展、只注重知識(shí)累積而忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方法，無(wú)疑導(dǎo)致了課堂教學(xué)的生態(tài)失衡，造成高分低能現(xiàn)象也就不足為奇了。
　　課堂教學(xué)的生態(tài)失衡已十分嚴(yán)重，造成的后果更不容忽視，為了社會(huì)的發(fā)展，為了祖國(guó)的建設(shè)，構(gòu)建一個(gè)平衡的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)已刻不容緩。
　　參考文獻(xiàn)：
　　中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.
　　（作者單位 江蘇省新沂市八一實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文