點燃孩子們的藝術火花

　　在美術學習過程中，學生一碰到困難和挫折，便會產生低落的情緒，注意力的持續性比較低，對美術課堂上的創作缺乏了解。這些使得本應充滿活力的藝術學科在孩子們面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個課堂呢？
　　一、尋找創作的源泉
　　我在教學“交通工具”一課時，發現有很多學生的作業上出現了多次涂改的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫！”我感到很奇怪，開始他們一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具。于是，我把一個原先要畫摩托車的小男孩找來，問他為什么不想畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托車告訴我，不知道具體該怎樣畫。這時，我才恍然大悟：創作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，對所畫內容的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？那不是閉門造車嗎？
　　生活處處有美，藝術就要善于從生活中捕捉美。而孩子們還不是藝術家，就像一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕捉，掌握時機。學生的各方面能力正處于發展階段，還需要教師的引導、開發學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產生對美的表現欲望，以達到創造美的目標。
　　二、激起創作的興趣
　　美術這4b8a9646c19ec11df147bc0fe7070743門學科，從總體上看好像是大多數學生喜歡的科目。但具體到每一個學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動他們的積極因素，激發起學生創作的興趣。
　　如《畫臉譜》，假設簡單地讓一些學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生來當京劇演員大師，頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學生只是在電視上觀賞過，現在要他們自己動手來給這些“演員”涂脂抹粉，立刻表現出極大的興趣。教師因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄像片段，再借機把一些民族傳統藝術的有關知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學生。等到他們親自動手時，一個個揮筆抹彩，似乎人人都是個化妝師。不過最后的作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。至少在這堂課上學生的參與率達到了100%。學生的興趣激增、情趣高漲，并在此基礎上認識并了解了一些簡單知識，豐富了自己的知識面，并從中感受到藝術創作的愉悅。
　　三、用信心架起通往成功的橋梁
　　愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄色彩而不受約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。
　　我們在指導學生創作的過程中，盡量讓學生作為畫畫的主體，讓他們發現其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發式的引導，讓兒童自己想象，然后老師再作一些修正式的補充，這樣就能讓他有一種成就感，樹立信心，孩子們就不再畏難；有了自信，孩子們就敢畫了，有了自信，孩子們就可以描繪自己的生活；有了自信，孩子們就可以借助想象的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。
　　作為學生走上美術創作之路的啟蒙者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術的火花，使他們在人生的行程中，充分地發展自己的個性，激發興趣，展現自己的能力，展示自己的藝術才華。
　　（作者單位 河北省灤縣新站學區秦莊小學）