讓學生在語文學習中快樂地成長

　　讓課堂洋溢歡樂，充滿人情味的笑聲，這應該成為師生共同追求的生活。然而，縱觀當前的課堂，嚴肅和緊張?zhí)啵?guī)矩和要求時時抑制著思維的拓展和表達的靈動。把笑聲帶入課堂，把快樂融入教學，快樂教學在小學語文課堂教學中是可行的，運用得適當可幫助學生輕松愉快地提高學習效率；但快樂教學并不是處處都可以通用的，它受著教學內容等條件的限制。
　　一、快樂教學的關鍵在于使學生產生一種積極向上的、主動正向的心理體驗
　　學生以明確的學習目的為指向，被趣化的學習內容和活潑的學習方式所吸引，即使其學習的行為和態(tài)度表現(xiàn)得十分刻苦，但其主觀的心理感受是快樂的。這與人們日常生活中那些“以苦為樂”“樂此不疲”表現(xiàn)的內涵是相同的。由此可見，快樂教學與刻苦學習并不是互相排斥的，是完全可以整合共存的。我們沒有理由以提倡刻苦學習為由而否定快樂教學。
　　二、快樂教學的歷史淵源
　　孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；蘇霍姆林斯基提出的“和諧教育”；保加利亞心理學家洛扎諾夫研究的“暗示教學法”，都要求教師在教學中營造愉快而不緊張的氣氛，使學生通過有意識和無意識的協(xié)同心理活動，感到學習是一種滿足求知欲的快樂。捷克教育家夸美紐斯根據(jù)自己的研究也作出了教學是“使得教師與學生都得到快樂”的論斷（《大教學論》）。從尊重歷史的角度來看，快樂教學是沒有理由被否定的。
　　三、我國近些年在快樂教學中的研究
　　快樂教學的熱研起先是針對于由片面追求升學率，使學生因學業(yè)負擔過重而“苦學”并導致“厭學”甚至“輟學”等一系列具體的教學問題的。在研究中影響較為深遠的有北京一師附小的“快樂教育”。該校的做法是從改進課堂教學方法入手，在激發(fā)學生興趣、教學環(huán)節(jié)的安排、教學方法的運用、教具的使用，課上練習的設計等方面“以設問為突破口，改革課堂結構，讓學生學有所得”“抓住課文特點，采用變式教學，讓學生學中有樂”“深挖教材，在智力與非智力因素的結合中，讓學生學有所獲”；從發(fā)揮學生的優(yōu)勢學科入手，讓學生喜愛每個學科，學好小學階段的每門學科，為學生素質的全面提高打下基礎。從發(fā)揮教師的特長，提高課堂教學藝術入手，讓學生生動、活潑、主動地學習。從尊重教育科學的角度來看，快樂教學也是不應該遭到否定的。
　　有必要指出的是，語文快樂教學和其他任何一種先進的教育思想和方法一樣，也有其局限性，要根據(jù)課堂內容而定。
　　（作者單位 河南省中牟縣三初中）