讓學生參與到生物教學中

　　如何培養學生的自學能力呢？我認為應從以下幾個方面入手：
　　一、精講巧練，解決好教與學的矛盾
　　課本是教學之本，學生知識大部分來源于課本，在教學中，根據教學內容面向全體學生提出學習目標，讓學生有針對性的閱讀教材，尋找答案，培養自學能力。這樣勢必會使教師的講授時間相對縮短，教學任務難以完成，這與學生自學的時間矛盾也就更加突出。這一矛盾解決不好，課堂自學的指導也就無法開展。
　　經過一段時間的實踐和調查研究表明，要解決好教與學的矛盾，首先教師要真正明確開展課堂自學是為了教會學生怎樣學，“授之以魚，不如授之于漁”，相信學生有一定的自學能力。其次是要深入分析大綱和教材，列出章節精講的內容和必講的重點和難點，將講全、講細改為講準、講精，給學生留下較充裕的時間。如《人與生物圈》一課，內容豐富，學生感興趣，不過內涵復雜，單憑學生自學很難學深學透，教師應作啟發引導。這樣充分調動了每個學生的參與的積極性。
　　二、精心設計，讓學生帶著問題自學
　　自學的主要形式是閱讀。在教學中，不論采用怎樣的閱讀方法，總要先布置思考題，讓學生帶著問題自學。一可以指導探索內容課文的方向；二可以引導學生通過課文閱讀思考得出正確答案；三可以促使學生發現自己一時解決不了的問題，充分調動學生的主動性和內驅力，使學生帶著問題進入學習中去。
　　三、合理安排，有的放矢
　　課堂時間有限，不可能安排太多的自學時間，因此要合理安排，選擇有利于點撥的內容自學。每節教材的前言和對某些現象的描述由教師講解為好，并可適當增刪內容，力求做到生動，富有吸引力，以激發學生的求知欲望，并起到對自學內容的引導作用；而對教材中的基本概念、基本理念等，一般由學生獨立閱讀，自己得出正確答案。對于重點、難點或理論聯系實際的問題，盡量啟發學生獨立思考解決，以達到培養學生自學能力的目的。
　　四、選擇要點，及時點撥
　　中學生自學能力有限，如整章整節自學，易造成學生只記住表面意思，不理解內涵的現象。教師在教學中應充分估計要點和難點，布置自學后應注意學生動向，及時進行點撥。例如《基因的自由組合規律》一節，學生對多對性狀基因的共同遺傳問題不易理解，難以利用，于是先后出示一對相對性狀的分離遺傳和兩對相對性狀的自由組合遺傳投影片以點撥，接著展示孟德爾的雜交試驗圖解，探索出用分離規律解決問題的方法。通過點撥的自學與教師的精講，易突破自學難點，確保課堂教學目標的完成。
　　五、檢查評價，激發學生的熱情，提高自學能力
　　通過課堂自學，可以培養學生的自學能力，但學生的自學能力有限，如只有自學布置而沒有檢查，自學就無法落實；而有檢查沒有評價，也會打擊學生的熱情。在教學中對一些易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學生回答，并當場給予評價，對回答好的學生予以鼓勵，同時對于基礎較差的學生應多指導而不應指責。知道如何區分重點，如何進行歸納分析等，多給他們以發言的機會，充分肯定優點，以激發其自學的信心和興趣，從而提高自學能力。
　　總之，在生物教學過程中，既注重學生課堂自學能力的培養，又積極組建生物興趣小組，充分發揮學生的積極性、主動性和能動性。這樣不僅能提高學生學習生物的興趣，有效地提高生物教學效果，而且大大地減輕了生物教師的工作量，很好地培養了學生的自學能力，讓學生真正成為學習的主人。
　　（作者單位 河南省濮陽市第八中學）