開放的課堂 能力的搖籃

　　在21世紀的今天，新知識、新事物不斷涌現，知識更新周期越來越短。學生要適應這個時代，就必須有一定的學習能力。通過在教學實踐中的不斷探索，我覺得要相信學生，把課堂還給學生，這是培養學生能力的有效途徑。走“自主學習，自主發展”的路子是成功的路子。
　　“自主學習，自主發展”的教學模式正好適應了時代的號召，我組以《在課堂中提高學生的自主發展素質》為研究課題，在“雙自主”的教學活動中，我們化學組發揮集體的智慧，勇于探索，做了大量嘗試，取得了良好的成績，以下是我的一些成功實例。
　　一、做化學實驗，讓學生擁有課堂
　　實驗是學好化學的基礎，為了讓學生從實驗中學到自學的本領，我將教材中的實驗進行改進。例如，在學習氫氣的實驗室制法時，直接介紹用鋅粒和稀硫酸制取氫氣，省時、省力，但是學生存在疑問，為什么不選擇其他的金屬和酸呢？為此，我設計了五組實驗：（1）銅和稀硫酸；（2）鐵和稀硫酸；（3）鋅和稀硫酸；（4）鋅和稀鹽酸；（5）鎂和稀硫酸。課上，我把實驗內容和注意事項告訴學生，讓學生親自動手操作、觀察、對比、分析，得出用（3）和（4）的試劑制取氫氣好，我又讓學生聞了濃鹽酸的氣味，知道了鹽酸具有揮發性。學生很自然地接受了用鋅粒和稀硫酸制取氫氣是最好的方案。在上這節課時，學生的積極性很高，學習興趣很濃，分析問題回答問題時也很精彩，在分析為什么用鋅和稀硫酸制取氫氣時，普遍認為：反應速度適中，持續時間長，便于4A55qq4qpRC8056o9aLkx9USPb3KO0EZqejzObr9TNM=研究氫氣的性質，得到的氣體較純。如此精煉、全面的回答是我課前所未料到的。我想，這是學生自主擁有課堂的收獲之一吧。
　　二、自編練習題，學生充分占有課堂
　　在學習《根據化學方程式的簡單計算》這節課時，以往的教法是選擇各種題型，讓學生練習、鞏固。而在“自主學習”活動開展以來，我采用新的教學方法。首先從實際出發，引入課堂，以一道例題分析化學方程式計算的方法和注意問題，讓學生總結規律。其次是以實驗室制取氧氣為實際問題的切入點，讓學生自編題，互相解答，課堂氣氛空前高漲。當然，學生在這一過程中不免出現這樣那樣的問題，但是通過研討性學習，都得到了解決。通過作業來看，這樣的學習效果非常好。更重要的是這樣的學習潛移默化地鍛煉了學生的審題能力。
　　三、設計實驗，把課堂還給學生
　　在以往的教學中，我也進行了一些實驗改進，且大多是按照改進后的實驗去做，現在vvUj5ln+MQhx1sVU4DvQvUAobxVzCQq6jSA4S0BJvQU=我把設計實驗的任務交給學生。比如在證明CO2和NaOH反應這一事實時，學生設計了許多方案，最后經過篩選，確定為：（1）向一盛滿CO2的軟塑料瓶中加濃NaOH溶液觀察瓶子的變化；（2）向一安裝有氣球的已收集滿CO2的燒瓶中注入濃NaOH觀察氣球的變化；（3）用一盛滿CO2的小試管倒扣于濃NaOH溶液中，觀察試管中液面高度的變化；（4）使固體NaOH裸露于空氣中一段時間，再檢驗其成分中是否有其他物質。在課上，我讓這些實驗方案的設計者親自操作，多數都很成功。設計者的自信，同學們的贊譽、羨慕，使得學生的學習信心大增，能力的提高可想而知！
　　四、滿足欲望，讓學生設計課堂
　　一段學習過后，同學們就會有一些問題或想法，這時候，我就讓學生設計一堂自主學習課。學生把問題寫出來，進行分析和歸類，采取互相解決、教師講解解決以及實驗解決等形式。例如，在學習了金屬和鹽溶液發生置換反應，但是K、Ca、Na一般不用于此反應，學生難以接受，我就補做了金屬Na與CuSO4溶液的實驗，學生親眼看到Na沒有置換出CuSO4溶液中的銅，而是看到了藍色沉淀。通過這樣的典型演示實驗，讓學生眼見為實，心服口服，既解決了教學中的難點，又激發了學生向上積極發展的欲望。
　　通過把課堂交還給學生的思想轉變，學生愛上了化學，學習興趣濃了，自覺性提高了，化學也學好了，我也適應了這種教學模式。雖然這樣上課很累，但是苦中有樂，重要的是收獲了一批批有能力的好學生。
　　一位哲人說：“人類最殷切的要求是：渴望被肯定。”把課堂還給學生吧！滿足他們的渴望，相信我們的學生，他們能行！
　　（作者單位 河北省張家口市宣化第三中學）