思想品德活動課教學初探

　　思想品德活動課是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在容易引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發展智力、后培養能力的想法。對此，除了加大對素質教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課上多探索、多總結，讓人們逐漸認識活動課的重要性。
　　一、活動課中的分組討論
　　活動課中的分組討論要求課堂隔離于其他班級，避免干擾和被干擾；還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。比如價值規律的討論，我引導學生進行分組拓展性研究。每年在高考填報志愿時，總會出現這樣的現象，一些當年的熱門學校或專業報考的人數較多，因此造成許多學生分數較高但卻未被錄取的現象；有些學生雖被錄取，但由于同類專業畢業生太多，就業不夠理想。請談談上述材料對你有什么啟發？經過討論研究，同學們一致認為：只要存在商品經濟生活，價值規律必然存在并起作用，因此我們學生現在就必須樹立與商品經濟相適應的正確觀念。這樣，不僅解決了學生的問題，也實現了學生知識的遷移。我讓學生演示說明：商品交換要以價值量為基礎，實行等價交換，因此要樹立（平等互利等）觀念——養成（平等待人、誠實守信等）習慣；商品的價值量由生產商品的社會必要勞動時間決定，因此要樹立（追求效率、競爭創新等）觀念——養成（遵紀守法、守時守信等）習慣（括號內為學生填寫內容，以下同）。通過這一系列問題的提出、解決，使學生不僅搞懂了學科知識，更提高了他們分析問題、解決問題的能力。
　　二、活動課中的邏輯結構
　　活動課的邏輯結構需要改善。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，是學生由過去從學科的概念、規律的學習轉變為通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式首先應讓學生發現問題，然后通過收集資料并進行歸納、比較、統計分析，最后通過討論和交流，形成對問題的解釋。初三思想品德活動課總是先給出理論方面的闡述，然后呈現一些典型資料或事例加以論證，最后才是讓學生活動。這種邏輯結構不符合學生由形象思維到抽象思維的規律，也不能很好地調動學生學習的積極性，還容易把學生的思維局限在教材給出的理論范疇內，不利于培養學生的發散思維能力，不利于學生進行探究性的學習。針對這一問題，我是這樣進行設計的，在講三產業中農業這一問題時，組織學生到學校附近的農村參觀，培養學生的觀察力，從而發現問題。具體的做法是：（1）做好參觀前知識準備，教師在課上講清“農業問題”的知識點，使學生了解我國農業現狀、農村問題和黨的農村政策以及如何發展農業的途徑。（2）明確提出此次參觀的目標，要求學生注意觀察該村的農業投入、抗災能力、基礎設施、生產經營狀況、農業收入、農業政策、村辦企業、勞動者文化素質等；方法是聽介紹、參觀、座談、個別訪問等。在各項活動中，都要指明觀察的重點。（3）實地觀察中給學生以具體的指導。（4）指導學生總結觀察結果。通過參觀，學生獲得了大量的感性材料，教師要求學生用寫觀察報告的形式總結，通過學生之間的對比發現觀察中存在的問題，同時又激發他們熱愛社會主義新農村，為建設社會主義新農村而積極思考。
　　三、活動課中的后進生問題
　　我們的素質教育要讓每一位學生都能進步，都能提高，也就是說要大面積豐收。要做到這一點，我認為除了前面講的以外，在教學具體實施中要做到：面向大多數，照顧后進生，推動先進生。尤其對差生要多給予溫暖。在教學要求上要減小坡度，增加臺階。這好比農民給莊稼施肥，對已發黃了的禾苗施肥要降低濃度，增加施肥次數。這樣做雖然麻煩些，但有利于禾苗的生長，讓它們充分吸取營養，達到增加產量的目的。反之，如果一下子施濃肥，禾苗非但不能吸收，反而會加速了它的死亡。在后進生身上多下點工夫使他們進步和提高，所產生的正效應從某種意義上講，要比只抓少數先進生所起的作用要大得多。這好比集體長跑，有兩、三人遙遙領先于大家，又有部分人落后于大家，這時如果僅僅鼓勵領先者，那就會出現大多數人與前面領先者越拉越遠，甚至會出現部分人喪失信心，而跑不到終點。如果給落后者以助力，鼓起他們的勇氣和信心追上前面的人，那就會推動中間的大多數，更會促使領先者以更快的速度創出新紀錄。
　　（作者單位 河北省藁城市梅花學區第二中學）