淺談低年級的說話訓練

　　說話是運用詞語和句式的綜合練習，是語言訓練的一種最基本最常用的方法，它在句子訓練中占有較重要的地位，對提高學生思維和語言表達能力具有不可忽視的作用。通過說話訓練能加深學生對詞語的理解，牢固掌握學過的詞語和句式，在字詞和篇章之間起承上啟下的作用。學會說話，才能正確地表情達意，為寫作打下堅實的基礎。說話是學生運用詞語的一種很好的練習。然而在實際教學中，學生說話簡單、思路狹窄還是客觀存在的。為改變這種現象，在教學中我主要采取如下方式對學生進行說話訓練。
　　一、填空式說話
　　１.出示句子的一部分，要求填出另一部分。例如，用“在……下”說話，可以先出示：“在同學們的幫助下，______。”“我們兄妹幾個在媽媽的影響下，______。”“在我再三請求下，_______。”等表示條件的前一部分，讓學生補出后面的部分。也可以先出示后半部分，讓學生通過對后一部分的分析，填出包括“在……下”的前一部分。學生通過這種形式的訓練，語言和思維都得到了發展。
　　2.選詞比較填空。例如，用“發揚”說話，可先出示要求填空的句子：“我們要_____雷鋒精神。”“機器_____起來了。”同時出示兩個可供選擇的詞語：“發揚”“發動”，然后要求學生選詞填空。學生選詞填空的過程也就是區別比較這兩個詞意義的過程，從而加深了學生對詞的理解。
　　二、連詞說話
　　如，要求學生用“首先、接著、最后”等詞敘述一件事情的經過，或寫一個人的連續動作；用“拿、掃、收、倒”等動詞寫一位同學的勞動片斷。這種連詞說話的訓練方式，培養了學生連詞成句的能力和合理想象的能力，實際上已經是用說話的形式來寫作文片斷了。
　　三、關聯詞語說話
　　小學語文課文中有許多表示因果、假設、條件、轉折等關系的關聯詞語，如“因為……所以……”“如果……就……”“只有……才……”等等。學生學過某些課文，涉及一些關聯詞語，就要及時訓練學生運用這些關聯詞語說話。
　　四、一詞多用
　　1.根據詞語的一詞多義現象說話。例如，用“驕傲”一詞說話，就可以讓學生根據其“自以為了不起，看不起別人”和“自豪”這兩個意義各造一個句子。
　　2.選擇不同的句式說話。如用“好像”說話，可以要求學生造一個比喻句和一個非比喻句。一詞多用這種說話訓練方式，能使學生全面、準確、深刻地理解詞義，靈活而恰切地運用好詞語。
　　五、句式仿造
　　給學生出示一些特定句式讓學生仿寫，如可出示一些課文中的設問句、反問句、感嘆句等讓學生仿造。這樣一是可以使學生掌握各種句式的特點，把握其表達感情的作用；二是也可以幫助學生在作文時把句子寫得靈活多變，表達出豐富的內容和情感。在說話教學的過程中，許多學生存在思維惰性，造的句子不但句式單一、呆板，而且特別習慣于造陳述句；還有些學生總是把要求說話的詞語放在固定的位置上。這兩種情況表明學生思維的靈活性尚有待開發與提高。為改變學生的這種近乎僵化的思維習慣，在說話教學時，我采取變換句型的方法加強對學生思維靈活性的訓練。具體方法如下：
　　1.指導學生用一個詞語表達不同句式的句子，如疑問句、反問句、感嘆句、祈使句等。這樣的訓練，使學生明白同一個問題可以從不同角度、不同方向進行思考。學生在以不同句式進行變換處理的過程中，減少了思維定式的影響，有助于培養學生思維的靈活性。
　　2.要求學生用詞說話時變換詞語在句子結構中的位置。要求學生交換在句子結構中的位置，不僅有助于學生多角度地思考問題，培養學生思維的靈活性，同時也訓練了學生應對復雜多變的客觀外界事物的能力，這是培養學生應變能力的重要方面。
　　總之，對語文教學而言，說話訓練與指導何時都不能忽視。說話，不能要以課文的內容為材料。進行運用詞語的訓練，更重要的是要讓學生用學到的詞語說自己的所見所聞所感，也就是說自己的話。這樣的訓練為最終說話，寫作能打下堅實的基礎。
　　（作者單位 陜西省淳化縣棗坪小學）