讓語文課堂成為學生的樂園

　　羅丹說：“藝術就是感情。”我認為，語文教學同樣也緣于情。“語文教學中，教師以對學生的熱愛之情為動力，把文中之情移到學生心中，掀起學生感情的波瀾，使教師情、文章情、學生情三情合流，產生情感和諧共振。那么如何在語文教學中滲透情感教育，讓語文課堂成為學生的樂園呢？
　　一、以情攫住求知心
　　孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在我們的教學工作中不難發現，凡是經常把愛和期待給予學生的老師，都是非常受學生歡迎的老師。實踐證明，教師對學生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣。因此，作為教師，要想使自己的工作獲得更大的成功，不僅要有淵博的學識，更要有一顆熱愛學生的心靈，給每根草以開花的時間。
　　二、以“辭”喚起師生情
　　在教學過程中，教師應盡量用新穎、優美、恰當、富有感情色彩的詞匯豐富自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術性。這樣，學生就愛學樂學，在教師優美的語言氛圍中，自覺地融入語文教學情境之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行《春》的朗讀教學時，教師要運用舒緩、欣喜地語調，再現出堅韌的春草、溫柔的春風、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學生既感受到生機盎然的美好春光，又充滿奮發向上的情懷。可見，語文教師在使用教學語言時要進行縝密的構思和精心的加工，使自己的教學語言富于感染力，從而使學生在教師充滿感情的語言氛圍中輕松愉快地學習知識、接受知識，并得到美的熏陶。
　　三、以美陶冶學生情
　　“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”（羅丹語）語文課本多選用古今中外的文章精華、文學名篇，熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美為一爐，鮮明優美的形象熏陶、感染著學生，使學生得到愉悅、受到教育。在教學中，教師要引導學生誦讀感知、體味作品，使學生進入作品所描繪的意境中，激發學生的情感體驗，進行聯想和想象。蘊藏在語文教材中的美，要靠語文教師的眼睛和心靈去感知。首先，要充分利用直觀教具，讓學生緣物生情，如蓮花、菊花等。其次，讓學生感受體驗課文內容，強調誦讀，使學生目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情，產生如臨其境、如見其人、如聞其聲的效果。
　　“文章不是無情物。”選入中學語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進行語文教學，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調節課堂氣氛，讓學生在特定的情境中產生自己的主觀體驗，進而陶冶學生的良好品質和高尚情操。
　　總之，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”（蘇霍姆斯林語）人們常說：“教無定法”，語文教師只有從不同的角度，用不同的方法去感染學生，對學生施加一系列的影響，學生的情感才會潛滋暗長。師生之間，情感是聯系的紐帶，是教學和諧運作的潤滑劑，是激發學生求知欲望的催化劑，要做一個語文教師不難，要做好一個語文教師難，要做好一個藝術的語文教師難上加難。它難就難在需巧撥琴弦，以心換心，以情激情，師生共同奏出語文教學的動人樂章。
　　（作者單位 河南省濮陽市實驗中學）