“言意兼得”的閱讀對話教學

　　“言”指語言，“意”指精神，語言與精神永遠是語文教學的兩根支柱，離開了精神的語言缺乏靈氣，離開了語言的精神空洞乏味。劉玲玲老師在《窮人》一課的教學中引導學生通過品味、咀嚼語言文字，進行言意兼得的閱讀對話教學，實現語文素養的提高與人文精神滋養的雙落實。
　　《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
　　一、在反復品味課題中“言意兼得”
　　劉老師抓住課題中的“窮”字拋出了一個設計很巧妙的問題：這篇課文題目是“窮人”，但除了課題中這個“窮”之外，通篇課文都沒有再出現一個“窮”字，那么桑娜和西蒙兩家是窮人嗎？請你在課文中找到能證明自己觀點的關鍵詞語和句段，先在小組內交流然后再匯報。問題激發了學生的興趣，著眼于培養學生品析詞句。理解課文的能力。果然閱讀后的匯報精彩紛呈。
　　關于桑娜家，同學們找到了：
　　1.孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去。
　　學生悟出：孩子們連鞋都沒有，可見桑娜家確實很貧窮。
　　2.吃的是黑面包，菜只有魚。
　　學生悟出：他們吃得很差，因為他們是漁民，只能吃自己打的魚。
　　……
　　關于西蒙家，同學們找到了：
　　1.寡婦的日子真困難啊！孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！
　　學生悟出：桑娜是窮人，可連她都覺著西蒙家的日子難過，可見西蒙家的日子太艱難了。
　　2.她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手，像要抓住什么東西似的，從稻草鋪上垂下來。
　　學生悟出：她家鋪的是稻草，連褥子都沒有，實在太窮了。
　　……
　　同學們咀嚼文字，體會到了他們兩家物質上的貧窮。
　　在課堂結束時，老師再一次引領學生體味課題：窮人，這樣的窮人“窮”嗎？引導學生進行深層次的思考，他們雖然在物質上是貧窮的，但是從精神層面上來說，他們卻又是富有的，他們勤勞、淳樸、善良、樂于助人，有一顆美好的心靈。
　　二、在品味段落結構中“言意兼得”
　　課文第八自然段寫桑娜意外地發現西蒙已經病故，留下兩個年幼的孩子—— 一個還不會說話，另一個剛會爬。面對西蒙的悲慘遭遇，桑娜本能地把兩個孤兒抱回了自己的家。第九自然段則寫了她把兩個孩子抱回家后忐忑不安的矛盾心理。劉玲玲老師在執教這一片段時，有這樣一個設計：如果老師把這兩個自然段顛倒一下，故事變成桑娜在看到西蒙家悲慘的景象時，內心先進行激烈的矛盾斗爭，再把兩個孩子抱回家，好嗎？為什么？這個假設一石激起千層浪，學生議論紛紛，最終得出結論，不行!因為桑娜當時想都沒想就這樣做了，是她善良的心讓她覺得自己非那樣做不可。如果不那樣做，西蒙家兩個年幼的孩子就可能會凍死，餓死……在學生的交流爭論過程中，學生不僅觸摸到了桑娜的靈魂，同時也對作者托爾斯泰的行文安排有了更深刻的理解。
　　三、在咀嚼品味詞句中“言意兼得”
　　課文第九自然段刻畫了桑娜抱回孩子后緊張、擔憂、矛盾的內心世界。“文中有五處省略號，這些省略號是什么意思?桑娜都想了些什么？”劉玲玲老師鼓勵學生展開想象的翅膀進行思索。
　　學生設身處地地思考后回答：“她覺得對不起丈夫。”“她在想這兩個孩子怎么養活。”“她在想讓丈夫揍她一頓來換取孩子在她家生活的權利。”……
　　學生從桑娜不安的心理中感受到了生活給桑娜帶來的壓力，從而更深刻地感受到桑娜那美好的心靈。
　　課文中漁夫得知西蒙家悲慘的遭遇后，搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過來，同死人待在一起怎么行？哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來。”
　　這句話在教學中，劉老師是這樣處理的：“同學們，這句話中有一個詞讓人很感動，是哪個詞？”生答：“熬！”“你能不能給它換個詞？”
　　生答：“換成‘挺’‘支撐’。”
　　引領學生換詞讀句子，比較句子，哪個更好，為什么？“熬”字讓學生感到漁夫家的生活會變得非常艱難。
　　四、在師生對話交流中“言意兼得”
　　劉老師在課堂上讓學生用一個詞形容桑娜家與西蒙家的生活，學生說到“艱苦”，如果老師這時只說很好，那么就會很遺憾打斷了其他學生繼續思考問題可能然而，劉老師引導學生再思考有沒有更合適的詞。于是有了“拮據”“貧苦”以及“艱難”。一個詞上一個臺階，概括得更為精準，對西蒙家同學們則在老師的引導下，用“悲慘”來形容。師生對話過程中關于遣詞用句的修正多次出現。學生的語文素養在不知不覺中得到提升。
　　歌德曾說過：“內容人人得見，含義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密。”我們作為語文教師要像劉玲玲老師那樣巧妙地引領學生擦亮文字，言意兼得。
　　（作者單位 山西省曲沃縣教育局）