課堂因精心預(yù)設(shè)而精彩

　　著名特級教師孫雙金執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》，在引導(dǎo)學(xué)生精讀體悟時作如下設(shè)計：讀了這篇文章后，你覺得林沖是怎樣的一個人？板書：（）的林沖。請學(xué)生在括號內(nèi)填上相關(guān)詞語（能填一個詞，不錯；能填兩個詞語，不簡單；能填三個詞語，了不起。學(xué)生可能填：謙虛、禮讓、機智、勇敢、武藝高強、含而不露、剛正不阿、鎮(zhèn)定自若）學(xué)生每填一個詞后，即讓學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，說出填這個詞的理由，然后通過感情朗讀相關(guān)的句子來強化印象。看了這個教學(xué)片段，我們不僅為學(xué)生精彩的回答而喝彩，更為孫老師的巧妙設(shè)計而叫絕。
　　在這個教學(xué)片段中，不難看出這部分的教學(xué)設(shè)計，一方面凸顯了多元解讀，另一方面又體現(xiàn)了教師設(shè)計的包容性和科學(xué)性。教師緊扣文本，以“什么樣的林沖”這個問題，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生透過文本語言，讀出屬于自己的感受，從而使學(xué)生在交流的過程中，對文本中的人物逐漸有了豐富、立體的認識。同時，設(shè)計“什么樣的林沖，什么樣的洪教頭”這一問題，教師的教學(xué)設(shè)計沒有框定在一個僵化的模式里，沒有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機依據(jù)學(xué)生的思路來推進，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，并預(yù)設(shè)了對應(yīng)的措施。這樣，學(xué)生的個性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，顯得自主、自如、自由、自在。
　　我們常說，課堂因生成而精彩。準確地說，這里的“精彩”應(yīng)該是在有效生成的情境中出現(xiàn)的精彩，而有效生成應(yīng)該是在精心預(yù)設(shè)的前提下產(chǎn)生的。我們都知道，學(xué)生是鮮活的個體，課堂是動態(tài)的過程，在師生與文本對話、思維碰撞的過程中，會發(fā)生許多不可預(yù)測的情況、這就要求教師對課堂可能出現(xiàn)的狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能生成的個性化體驗等進行充分的富有前瞻性的估測，預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)路徑和不同的應(yīng)對方案。
　　由此可見，教師的預(yù)設(shè)很重要，課前必須作充分的預(yù)設(shè)。
　　一、我們要以人為本，把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)作為預(yù)設(shè)的立足點
　　每一堂課的預(yù)設(shè)，教師不能僅僅考慮讓學(xué)生讀懂什么內(nèi)容、體會什么情感、用什么形式學(xué)，而應(yīng)根據(jù)年段特點和學(xué)生的認知水平，尤其結(jié)合文本特點，思考本課可以側(cè)重發(fā)展學(xué)生哪些語文素養(yǎng)，是知識能力還是情感態(tài)度，是語感培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)方法的獲取，等等。
　　二、要深入研讀文本，挖掘文本資源
　　在新課程理念下，教材盡管不是“圣經(jīng)”，但它仍然是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)最重要的資源。教師要真正成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)深入研讀文本，做文本的知音，經(jīng)歷反復(fù)閱讀教材、仔細查閱資料、由苦思冥想到豁然開朗的過程，憑借自己廣泛的閱讀和深厚的積淀、修養(yǎng)，對文本作準確、深刻、獨到的解讀，惟其如此，教師才能充分挖掘文本資源，創(chuàng)造性地使用文本，精心設(shè)計，尋找到教材與發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的適當有效的結(jié)合點。
　　三、要了解學(xué)情，確立合適的學(xué)習(xí)路徑
　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師預(yù)設(shè)時，心中始終要有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以“蹲下來”的心態(tài)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師在與文本充分對話，擁有屬于自己的獨特感受和獨到見解后，還需以童心的角度去閱讀、去感悟，將心比心地與文本進行心靈對話。而后，細細揣摩學(xué)生喜歡學(xué)什么，喜歡怎樣學(xué)，在學(xué)習(xí)中會遇到哪些困難，怎樣的學(xué)習(xí)路徑才有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，怎樣的學(xué)習(xí)平臺才利于語文素養(yǎng)的發(fā)展……從的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，科學(xué)地預(yù)設(shè)與學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)路徑和閱讀思考的話題等。
　　課堂因精心預(yù)設(shè)會變得精彩。因此，教師不僅要研讀教材，準確、深入地把握、剪裁和處理教材，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識特點預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)思路和過程，還要對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中種種可能的情況和自己如何應(yīng)對生成進行有效調(diào)控的策略作精心預(yù)設(shè)。只有充分預(yù)設(shè)，教師在課堂上才能應(yīng)對自如、游刃有余地引導(dǎo)，底氣十足地釋疑解難，及時有效地組織教學(xué)。于細微處見匠心，于不經(jīng)意間見神妙，于關(guān)鍵處見點撥之功，讓智慧的靈光在課堂上閃現(xiàn)。
　　（作者單位 安徽天長市橋灣九年制學(xué)校）