數學教學中學生健康心理因素的培養

　　學科教學滲透心理健康教育，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。在數學教學中，我根據學生的心理特點，因材施教，運用心理學、教育學的理論和技巧，適時、適度地滲透心理健康教育于數學課堂教學之中，在提高學生的心理素質上取得了較好的效果。
　　一、營造寬松的課堂氛圍，解除學生的心理負擔
　　寬松課堂氛圍的營造，關鍵在于教師。教師過于嚴肅的表情，容易造成學生的膽怯心理，不利于真正進入數學的思維世界。教學中，我積極轉變觀念，實實在在地落實“以教師為主導，以學生為主體”的思想，將自己在課堂中的角色由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下轉變為“平等中的首席”，放下了“師道尊嚴”的架子，真正地成為“孩子王”，最大限度地縮小師生之間的心理距離，使教師成為學生可以親近的、真誠的、喜愛的朋友。課堂氛圍民主，學生敢表真情、敢吐直言，主觀能動性得到了充分的調動，課堂成了師生共享成功之喜悅，共擔挫折之煩惱的園地。
　　二、豐富數學實踐活動，提高心理健康水平
　　陶行知說：“解放學生的雙手，就要讓他們去做。”皮亞杰也說過：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。”要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要更多地組織學生動手操作。因此，在教材內容的安排上，我特別注重學生的動手操作能力的設置，以便將抽象的認識與直觀演示聯系起來，這樣學生會為自己的發現而異常興奮，會為自己的發現而自豪，從而在動手動腦實踐過程中，輕松地掌握知識。
　　作為教師，應該時刻不能忘記學生是最富有想象力的，他們的世界是千奇百怪、色彩斑斕的。教學中應有意識地依據少兒的生活經驗和知識本身的特點提供富有少兒情趣的豐富多彩的生活場景，精心設計情境，激發學生探究的欲望，使學生邁出學會學習的第一步，而且要緊密聯系學生熟悉的生活實際，從他們的經驗和已有知識出發設計情境，能使學生在熟悉的生活場景中，激發出學生的積極情感，從而使他們從容不迫地探索新知，信手拈來。
　　三、注重情商的培養，增強心理素質
　　情商是智商的重要組成部分，情商的開發對健全學生的心理，提高學生的整體素質，起著十分重要的作用，而數學學科對學生情商的開發有著其他學科無法比擬的作用。
　　1.豐富情感
　　情感是人們對客觀事物的內心體驗和態度。情感在教學活動中起著重要的作用，是教學成功的催化劑。教學過程是師生情感的雙向交流過程，教學過程充滿熱烈的情感和情緒，是產生良好課堂氛圍的重要原因。作為數學教師，上課時必須流露豐富的情感，以情動人，充分發揮情感的疏導功能，“以情激情”“以言動情”，使枯燥的數學充滿人情味，從而激發學生的學習情感。
　　2.激發興趣
　　數學學習興趣是學生的情感、態度在數學活動中的選擇和趨向，是數學學習的內在動機在數學學習活動中的體現，它具有內在選擇性和內在傾向性。濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息；濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力；濃厚的學習興趣，能使學生在繁重的學習過程中，抑制疲勞，產生愉快的情緒。
　　（作者單位 江西省龍南中學）