實驗導(dǎo)入的幾種方法

　　所謂“實驗導(dǎo)入”指的是運用實驗導(dǎo)入新課。它是課堂實驗教學(xué)的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使其具有課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認識，學(xué)會運用的學(xué)習(xí)方法。
　　實驗導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。筆者在教學(xué)實踐中主要采用了以下一些方法，現(xiàn)舉例說明，與同行討論。
　　一、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法
　　這是一種相當(dāng)普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。
　　例1.大氣壓強——覆杯實驗導(dǎo)入。將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已，從而激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。
　　例2.大氣壓強——模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?dǎo)入。有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學(xué)上來，看他們能不能把兩個半球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。
　　二、解決實際問題和實驗競賽導(dǎo)入法
　　創(chuàng)設(shè)一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。
　　例3.簡單機械—撬木板導(dǎo)入。在講新課以前，請同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學(xué)上臺，但怎么也扳不開）?？磥韮H憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學(xué)上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學(xué)使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。
　　三、實驗復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
　　利用實驗復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。
　　例4.阿基米德原理——復(fù)習(xí)浮力實驗導(dǎo)入。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請再看一遍演示。當(dāng)物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的實驗中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。
　　實驗導(dǎo)入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的情況。一般在學(xué)習(xí)單元開始時或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學(xué)生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學(xué)知識的聯(lián)系性較強，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識又不足，則選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法；應(yīng)用性較強的課題，多引用聯(lián)系實際的方法；對年齡較小的學(xué)生，可多用競賽的方法。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽市第三中學(xué)）