不要讓課堂討論代替獨立思考

　　新課改形勢下，每位教師都在探索著如何才能讓自己的課堂高效，讓自己的課堂形式多樣化，激發學生的學習興趣。
　　本人也積極地探討著，為了調動學生，在設置課堂環節的時候，總喜歡設置課堂討論環節，尤其是公開課，覺得這樣才符合新課標，才適應新形勢，又能調動學生的積極性，課堂也顯得熱鬧不少，過了一段時間，我發現，這種方式有利也有弊，要慎用，要用好，才能起到積極的作用，不然，就會流于形式，造成課堂浪費。
　　為了矯正過去一言堂的課堂模式，有時不小心就會走進另一個極端，讓學生動起來，沒錯。但這動起來，并不只是嘴動起來，更重要的還應該是讓思維動起來。怎么樣才能讓思維動起來，課堂討論，是當前老師使用的常見的形式。筆者認為，課堂討論有以下弊端：
　　一、獨立思考是課堂討論的前提
　　因為課堂討論的前提是獨立思考。任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的。學生沒有經過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學生沒有自己的思想、見解和觀點，討論時要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設，往往成了空熱鬧、假正經。其實，學生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。
　　在平時的教學中，我們不難發現，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學生獨立思考的時間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間，讓學生進行深入的獨立思考，一旦學生經過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，才能有話可說，有觀點可講，討論時才會深入，才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。
　　二、必要時，教師需適時引導
　　一旦學生進入了課堂討論這一環節，很多教師就穿梭在每個小組之間，看似很忙，實際上大多在擺樣子，裝門面；或者干脆不知所措地在講臺邊等待；或者準備下一環節的教學，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學生的課堂討論進行指導和調控。
　　課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學中，教師的職責已從傳授學生知識，告訴學生“真理”，轉向越來越多地激勵學生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點是如何精心設計，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評價等全方位、全過程把握。
　　總之，課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。對學生的獨到見解或創新思維，教師要及時給予鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。
　　（作者單位 河北省冀州市周村鎮中學）