初中語文教學中創造力的培養

　　創造力，是指在一定動力推動下，從事創新活動的能力。我們的語文教育，當然責無旁貸，應當成為開啟學生思維的門扉的鑰匙，培養學生創造力的有益的途徑。那么如何在初中語文教學中培養學生的創造力，我認為主要應當從鼓勵、啟發、培養的角度出發。
　　教師應在教學過程中創設一種使學生感到安全的、寬容的和有利于其自主發展的學習環境，使學生減少焦慮，不怕出現語言錯誤，敢于說出自己的想法。現代心理學認為：學生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發出想象與創新的火花。我在教學中常給每一個學生以展示自己才能和水平的機會，還特別創造條件，給后進生發表意見的機會。允許學生犯錯誤，給他們改正錯誤的機會。還引導學生相互尊重、相互關心，這樣學生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索、去創造。
　　愛思考，善質疑，是創造性思維的主要特征。“多想出智慧，深思能創新。”質疑，是深思的結果。傳統的語文教學模式形成了學生只聽，只記卻疏于思索的狀況。不少學生你問他有問題沒有，他總是說沒有，但一考試起來成績總不好；還有部分學生作文書看了一大堆，可是寫起作文來仍舊無從下筆。究其原因，就是他們雖記住了某些知識或詞句，但沒有深入理解，不會應用，更談不上創新。
　　教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教”是為了養成學生自學的能力。因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。
　　不可否認，語文課本是學生們最基本的閱讀素材，課堂是他們走向閱讀殿堂的途徑。可是我們許多語文教師總怕學生看不懂，還沒讓學生讀就先把好端端的一篇美文由字詞句逐步解剖得體無完膚，不僅完全破壞了文章美感，也驅逐了學生的閱讀興趣。因此，我在閱讀教學中根據不同課文的特點，盡力為學生提供良好的閱讀情境。
　　結合課內學習的進程，我和學生一起收集、編制了一些補充性文章，建立了自己的“閱讀庫”。這樣不僅查閱方便簡捷，而且有方向、有目的、有針對性地擴大了學生的閱讀范圍。同時我們的教學是面向每一個學生的，而他們的理解和閱讀水平卻是千差萬別的。這樣不同學生可以根據老師提供的不同信息，自主查找所需資料，這樣既擴大了學生閱讀視野，又滿足了不同層次學生的需要。學生還可以根據自己的學習程度和閱讀水平，選做文后的輔助訓練，及時反饋學習效果，鞏固知識。甚至能讓一部分理解力強的學生通過一次次的閱讀認識，一步步建構出自己的知識網絡。
　　（作者單位 山西省柳林縣葦元溝中學）