思想品德課教師應重視培養學生的問題意識

　　摘 要：思想品德課教學要注重培養學生的問題意識，教師要有正確的問題意識，要把課堂還給學生，還要“授之以漁”。
　　關鍵詞：思想品德教學；問題意識；培養
　　
　　新課程改革特別強調“問題”在學習生活中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看做是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，培養學生的問題意識直接關系到學生創新意識的培養和素質的發展。
　　新課程理念下思想品德課教學，必須注重學生學習過程的問題意識，“學源于思，思源于疑。”那么，在新課程背景下如何培養學生良好的問題意識呢？
　　一、教師首先要樹立正確的問題意識
　　在傳統的思品課堂上，教師滿堂灌，講概念、講重點、講理論、講事例、講問題的標準答案，一直講到讓學“沒有問題走出教室”。學生在課堂上也只是靜聽、接受、服從。這樣勢必培養出“百無一用是書生”的書呆子。
　　問題是思維的火花，有問題才會思考，有思考才會有探索，有探索才會有創新。只有讓學生帶著問題走進課堂，再讓學生帶著問題走出課堂，走向課外，拓寬知識，才能促進學生的可持續發展。
　　培養學生的問題意識，教師要糾正學生對問題意識理解的偏差。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問，多問幾個“為什么”，就是培養學生的問題意識，就是啟發式教學，其結果是課堂發問的泛化，不少問題根本不需要思考，有的甚至“照本宣科”就能應答自如。看起來課堂上熱熱鬧鬧，而學生的思維毫無鍛煉。只有科學地創設問題情境，適時、適量、適度地處理好問題材料，不是單純依靠教師去問學生，更要培養學生獨立設問的態度和能力。
　　二、教師要把課堂還給學生，使學生“敢問”“想問”
　　著名教育學者葉瀾教授提出：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息。面對千姿百態、變化多端的社會生活，學生才會有疑問，因而學生才會具有一定的問題意識。但問題意識能否得以顯現和發展，往往取決于一個適宜的環境和氣氛。傳統的思品課堂往往抑制了處于萌芽中的學生問題意識的表露，具有問題意識的學生往往缺乏“表現機會”。因此，在教學過程中，教師應把課堂還給學生，讓學生主動參與教學活動，獲取知識，學會方法。只有真正貫徹主體性原則，學生才能掌握學習的主動權，才能使學生思維處于積極狀態，才能充分發揮學生的智力和潛能。
　　在教學中教師應努力營造民主、寬松、自由、和諧的民主氣氛，在這樣的氛圍中，學生的大腦是開放的、高漲的，思維處于空前活躍的狀態。這時教師要引導學生樂于提問、敢于提問、善于提問，把課堂的提問權交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
　　另外，在課堂上，教師要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，允許學生以不同方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向老師提問，準許學生有疑就問。特別是對學生提出的具有創新的個性問題，要給予積極的評價，給予適當的鼓勵和表揚。
　　三、教給學生“善問”的方法，提高學生問的質量
　　在日常教學中，學生不善提問是客觀存在的，他們提問題不知從哪入手，不知提什么樣的問題。所以，教師必須“授之以漁”，教會其提問的技巧，從而提高他們發現問題的能力。
　　1.教師要為學生作如何提問的示范，并啟發學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。教師應引導學生大膽質疑。如對教材中的觀點、概念、結論、原理等進行質疑。這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能培養創新精神和創新人才。
　　2.從比較中尋找問題。比較的過程既是事物同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統化、結構化的過程。在比較中，學生才可以融會貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴展學生的思維空間。例如“法律和道德”“自信、自卑、自負”的異同，引導學生運用比較的方法，能夠輕松地提出許多有價值的問題。
　　3.對教材的課題、框題、標題進行提問。教材的課題、框題、標題往往是對本課內容的高度概括，解決這類問題可以幫助學生掌握課本基礎知識。對這類問題可以按“是什么—為什么—怎么辦”進行提問。如“什么是自強？為什么人當自強？”“人怎么去自強？”“黨的基本路線是指什么？為什么要堅持黨的基本路線不動搖？如何堅持？”等等。
　　培養學生問題意識，思品課教師應負起責任來。在教學過程中，要認真鉆研課程標準，密切聯系學生的生活實際和火熱的社會生活，讓學生帶著問題走進課堂，再帶著更深刻的問題走出課堂，體現思品課的思辨之美，不斷提高學生的創新意識和實踐能力。
　　參考文獻：
　　中國教師最需要的新理念.
　　（作者單位 安徽省肥東經開區中心學校）