初中語文教學如何培養學生的說話能力

　　說話是人們在日常生活、學習和工作時互相交流的必要，是學生必須具備的語文能力。因此，我們在教學中必須認認真真、扎扎實實地培養學生的說話能力。那么，怎樣在初中語文教學中培養學生的說話能力呢？我認為應該注重以下幾點：
　　一、激發興趣，讓學生想說
　　托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”教師要巧妙設置語言環境，激發學生說的興趣，讓學生想說、主動說，如在教《傷仲永》一課時，曾問學生：方忡永有天賦，是個奇才，但“泯然眾人”，原因在誰身上？學生一聽，紛紛舉手發言，闡述自己的看法：有說在其父，有說在其鄰，有說在其母，有說在自己，并都說明了理由，氣氛異常活躍，學生個個都想說、愿說。
　　二、營造氛圍，讓學生敢說
　　學生進入中學后，課程難度大，學生有畏難情緒，再者學生有面子觀點，怕答不好被同學笑話。針對這種情況，為幫助學生克服心理障礙、樹立信心、鼓起勇氣，我們必須營造氛圍，讓學生敢于說話，不管說什么，只要能說一兩句都給予鼓勵，以消除學生的畏難情緒。對敢于開口說話的同學，則大力表揚，營造一個敢于開口說、積極發言光榮的氛圍。有一次，一名學生在談他解出了一道趣味題后的興奮心情時，顯得非常激動，但詞不達意，手舞足蹈地比劃著，為及時啟發和引導其將內心的興奮及甜美之情表達清楚，我馬上表揚他發言積極，說得生動，還能用手勢幫助表達非常好，大家要向他學習，這樣調動了他說話的興趣。比如，在講《背影》一課，為了讓學生認識到這篇文章如何感人這一點，我告訴學生們，文章正是由于作者寫出了父子之間的真情才使讀者與作者產生共鳴，才會給人留下深刻的印象。朱自清寫的是自己最熟悉的人——他的父親，這也是本文感人的重要因素，師生分析完課文，當堂課我就找學生做口語練習，要求描述生活中自己所熟悉的人或事物，關鍵的一點就是要抓住人或事物的特征，這時，教室里異常的靜，他們都在構思，我叫了一位男同學，只見他不敢抬頭，滿臉通紅，我是這樣引導他的：“你覺得你最了解誰？”他放松了些，說：“我班班長，我們從小就在一個班讀書。”“好，既然很熟悉班長，你不妨就他的外貌、衣著、性格等描述一下，班長給你留下了什么印象呢？”這個同學此時落落大方，慢條斯理地講完了一個小故事——他們兩人之間的友誼。他的表現也讓其他同學看出了門道，那就是對自己熟悉的人或事物才感到有話可說，同學們興致勃勃，我又叫了幾個同學做了口語作文。這樣做，不但消除了他們的恐懼心理，也為今后提高口語表達能力做好了準備。
　　三、巧妙訓練，讓學生會說
　　教師應根據學生個人實情個別指導，力爭讓每個學生都做到言之無物，言之有理，言之有序，言之有情。要讓學生會說、善于說，需要老師對學生有目的、有計劃地訓練，由淺入深，從簡單到復雜，循序漸進。首先要引導學生會聽話，聽是說的基礎。老師在上課時，要張弛有致，不疾不徐，快慢結合，隨時注意自己的語速、語氣、重音等，有意識地訓練學生的聽、記能力。會聽才能說，一個人只有思路清晰，思維敏捷，才能運用恰當的語言有條理、有層次、明確而生動地表達思維。其次要引導學生從易到難，逐步提高要求，系統訓練口語能力。可以從擴詞造句開始，逐步擴展，從簡單的句子到復雜的句子；從一段話到一個完整的故事；從復述課文內容到根據課文進行辯論、討論；從課內的教材到課外的閱讀賞析，逐步擴充內容，加大容量。對于學生在說話中出現的錯誤，要求迅速改正，重新組織。如語文教材八年級上冊第一單元第三課《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的游記課文，該課文描繪了一幅美麗的青海湖景，為學生們帶來了一種美的享受，我們就可以在教學中，把口語訓練融入課文教學中來。第一步，加強課文朗讀。把青海湖的美麗風光通過紀錄片的形式為學生放映出來，引導學生在文中找出描寫景物的優美的語句來，并有感情地朗讀這些語句，從而增加對文章的印象。第二步，看圖說話。讓學生找出紀錄片中拍攝到的美麗風光的畫面，作為看圖說話的內容，互相間說出圖畫的美麗，這樣既培養了學生的觀察能力，又提高了學生的表達能力。第三步，介紹景點。可以把課堂內容引申到課外，把平時學生們所見到的美景，特別是風景名勝介紹給其他同學。可安排在下一節課來展示成果。這樣可鼓勵學生查閱參考資料，歸納整理后再把這些寫景的內容在班上作介紹。這種活動的開展既讓學生增加了課外知識，又培養了學生的口語表達能力。
　　四、創造機會，讓學生多說
　　“拳不離手，曲不離口”，教師應創造條件，為學生創造說的機會，增加說的信心，滿足說的欲望，提高說的能力。例如利用早自習的部分時間，讓每個學生說一個成語故事；或讓學生根據自己的見聞，用簡潔而生動的語言，講一個有趣的故事；或者看圖說話，啟發學生充分發揮自己的想象力，運用自學到的知識，對圖畫的內容、主題、結構、層次進行生動的說明；或自己動手制作一個小玩具，向同學說明制作過程；或讓學生根據課文內容，進行創造性的對話表演。老師對這些活動，及時進行講評，評出優勝者，給予鼓勵。教師應巧妙設計所提的問題，讓學生想說，精心設置語言環境，令學生愿說。我在口語教學中設計了一個采訪活動，把全班學生分組，五六個學生為一組，每組中安排一個品學兼優的學生作為被采訪的對象，讓學生們以小記者的身份向該學生進行采訪。每個學生都必須提出采訪問題，盡量是有關學習方面的問題，這樣既可以鍛煉學生的口語，又可以請教到好的學習經驗。
　　五、拓展興趣，讓學生樂說
　　每個學生對學習生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識，從而擴大自己的知識面，由此來拓展自己的興趣范圍。如果天文、地理、政治、經濟、軍事、藝術等都有你感興趣的內容，那么與人進行口語交際的時候就有了說的“興趣”，也就有了與人交談的內容，從而達到與人“樂說”的效果。
　　總之，我們應該重視學生說話能力的培養，采取有效的訓練方法和途徑，讓說話交際的學習過程，成為全面提高學生語文素養的過程。
　　（作者單位 江西省贛州市上猶縣教育局）