在激勵中成

　　德國教育學家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！彼^“激勵”，顧名思義，激——使勁，使人的感情調動起來的意思；勵——勸勉、勵志、獎勵的意思。課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。
　　一、勞技課堂激勵存在的誤區
　　激勵性評價是一種行之有效的教學評價方式，但是不少勞技課教師的激勵性評價與課程標準倡導的理念“形似神異”，走進了徒有形式，沒有實效的誤區。以下幾種現象值得引起關注和思考。
　　1.隨意性的課堂激勵
　　在勞技課堂教學口頭評價中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“你真厲害！”等，可以看出老師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內容實質性的評價。學生從中了解到的只是一個終極性的結果。究竟作品好在哪，棒在何處，獨特在什么地方，學生無從知曉。
　　2.形式化的課堂激勵
　　在勞技課堂上，我們常常看到在激勵性評價應用過程中存在嚴重的形式主義傾向，當發現一個制作精美的作品時，拍手表揚響徹整個課堂，課堂上熱熱鬧鬧。但是，這種“評價”占去了很多寶貴的課內時間，師生的注意力也集中在這種熱鬧的評價中，獨立的有價值的思考卻化為烏有了。
　　3.重結果式的課堂激勵
　　由于受傳統習慣的影響，有些教師在課堂教學時往往還是看重學生完成的作品，而忽視學生的制作過程。對成功的作品往往給予表揚和激勵，而對不太完美的作品卻輕描淡寫，以一句“繼續努力吧”就完事了。
　　二、勞技課堂激勵評價的原則方法
　　1.多元化的原則
　　（1）評價主體的多元化。傳統的評價是由教師一方獨斷，沒有學生的自我評價、小組評價以及家長評價，評價的主體單一化，評價過分注重學生的學習結果，忽視對學生制作過程的評價，忽視學生的全面發展和學生的個體差異?！缎抡n標》指出，教師對學生的評價要及時、全面、有效，要關注學生的學習過程，客觀、全面地評價學習活動，更主張學生也是評價的主體。因此，在勞技課教學中教師應當引導學生積極參與評價，運用自我評價、生生評價、小組評價、師生評價等全方位評價體系，給予學生充分參與評價的機會；教師要學會傾聽，給予恰當的肯定、鼓勵和點撥，使學生敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習氛圍。
　　（2）評價標準的多元化。教育固然要面向全體，但切忌一刀切，應該因材施教，激勵性評價也應因人而異，對不同的學生宜采用不同的評價標準。因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異，若要求達到同一客觀標準，就會使個別學生與這一標準之間的差距太大，使之對自己失去信心，對制作失去興趣，就更談不上培養創造能力了。所以，激勵性評價不能用一把尺子，對動手能力強的學生評價的標準應該高些，對動手能力弱的學生評價的標準宜相對放低，以利于調動更多學生的積極性。
　　2.要以正面肯定為主
　　對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極肯定的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在勞技課堂教學中，學生獨具一格的制作方案，別具匠心的制作手法，奇思妙想的設計構思……用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗到成功的滋味。課堂上筆者常對學生鼓勵性評價，如“相信自己，你們一定能做好?！薄霸倥σ幌履憔统晒α?。”……激勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。這種帶有鼓勵性、欣賞性的評價易激活學生的思維，激發學生主動學習的積極性。
　　3.要適時、適度、適量
　　開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在課堂上，當一個學生想出了一個特別妙的制作方案的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生沒有完成一個成功的作品的時候，教師也應先肯定他已制作成的部分，然后再幫助他找找沒有成功的原因。這樣適時、適度、適量的激勵表揚，能讓學生學得專注，學得開心。
　　激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。
　　法國著名作家安德烈·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物?！彼詣诩颊n教師要想讓自己的課堂教學充滿生機