小班語言教學活動中教師適宜教學行為探析

　　小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期，作為教師應利用一切積極因素和機會，激發幼兒說話的興趣，幫助幼兒積累運用語言的經驗，培養他們初步的聽說能力以及交往的技能，進而使幼兒在品德和思維等方面得到充分的發展。經過不斷的探索，我有以下幾方面的感受。
　　一、多方位提問，促進幼兒積極思維
　　小班幼兒年齡特征，決定了小班學習活動的素材，應來源于孩子的生活中，但卻要經過我們教師加工、潤色后，才更適宜幼兒的思維和想象。因此在活動中，我們的提問設計從“開放性、啟發性、趣味性、針對性”出發，讓孩子積極回應，快樂對話。如在活動《貪睡的太陽寶寶》中，我設計了“太陽是什么樣？”等問題，讓孩子們充分聯系自己的生活經驗，展開充分的想象，鞏固了孩子對太陽特征的認識，進一步提升了幼兒的經驗。
　　二、多角度提問，激發幼兒活動興趣
　　在設計學習活動的提問時，提問盡量想要有所創意，具有開放性，還要以點狀提問，多角度設疑，這樣才能讓他們從不同方向、不同角度、不同途徑來思考問題。如在《熊寶寶的小芽芽》的生活活動中，我就以熊寶寶的口氣提問：“我是熊寶寶，為什么我的種子不結果，請你們幫幫我，想個什么辦法？”這樣，孩子們以角色的身份投入到故事的情境和氛圍之中，想象自己幫助熊寶寶想辦法，獲得幫助別人的快樂。
　　三、多有效追問，了解幼兒真實想法
　　在活動中，會出現教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的。我們不能憑自己的想象肯定或否定孩子的回答，而是面對孩子表述不清或不大明白其含義時多追問一句。在《穿鞋》中，當我問到：“你喜歡穿好朋友的鞋嗎，為什么？”天豪站起來說：“不舒服，腳疼。”我追問了一句：“那你為什么會腳疼呢？”“因為我的腳大，他的鞋子太小了！”通過我的追問，讓孩子體驗到了大膽表達的機會。
　　四、多嘗試實踐，促使師幼積極互動
　　在提問設計中，往往也會體驗到失敗。在《撿樹葉》的活動中，我設計：“如果你撿了一片樹葉，你想它是什么？”的提問，本來我預想孩子肯定會大膽進行表達。可在事實中，孩子們的思維非常局限，根本沒有想象可言。仔細分析失敗的原因，不是由于提問本身的問題，而是自己沒有把握好幼兒的最近發展區，孩子在這個階段對于秋天方面的經驗積累不夠，教師過高的估計，讓孩子無話可說。
　　總之，讓幼兒對某一事物或現象產生問題，進而在老師的支持下，探索問題、解決問題、獲得經驗，真正成為學習的主人是我們幼兒園工作者的面臨的一個重任。
　　（作者單位 江蘇張家港市金港中心幼兒園）