“四步探究”教學(xué)

　　濮陽縣教研室2009年9月向全縣推廣了“四步探究”教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式在我鎮(zhèn)一中和部分小學(xué)推廣以來，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，受到廣大學(xué)生的青睞，課堂教學(xué)效果也隨之有所提高?！八牟教骄俊苯虒W(xué)法所倡導(dǎo)的教學(xué)方法體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作、與探究的理念，其教學(xué)流程正確再現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這種教學(xué)方法是在廣泛吸納與繼承的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，最大限度地詮釋著新的教學(xué)認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與合作中自主討論與交流，認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，適時(shí)進(jìn)行自我反思，開展合理的探究性學(xué)習(xí)?！八牟教骄俊苯虒W(xué)法的提出與實(shí)施，客觀地實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的變化，對(duì)于該教法在課堂實(shí)踐中的作用筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、自主性質(zhì)疑學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位
　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的身份是播放機(jī)，是橋梁。其作用是把學(xué)科知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生是不完全吸收的存儲(chǔ)器，是被動(dòng)的接收者，知識(shí)的學(xué)習(xí)自然就會(huì)大打折扣，“四步探究”教學(xué)法的自主性學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的放任自流，也不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生自動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，主觀能動(dòng)地參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　二、合作探究，學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程
　　合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已廣泛運(yùn)用到學(xué)生以發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，它既是學(xué)生互相溝通和交流思想的過程也是尋求共識(shí)和探討的過程。“四步探究”教學(xué)法所提倡的合作探究性學(xué)習(xí)正是這種教學(xué)理論與觀念的再現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式徹底摒棄了教師“淋漓盡致”和“喋喋不休”的講解，而要求教師與學(xué)生分角色地完成課堂教學(xué)過程。
　　三、把握學(xué)生層次，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果
　　在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)，需要一定的檢測(cè)手段去驗(yàn)證，在該項(xiàng)工作中，教師要深刻把握學(xué)生的不同層次，設(shè)置不同的水平測(cè)驗(yàn)。檢測(cè)過程不能簡(jiǎn)單地注重尋找問題的答案，應(yīng)該注意學(xué)生的思維形成過程和知識(shí)產(chǎn)生過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解答問題的思路方法和技巧，從而使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)乃伎妓胶徒忸}能力。
　　四、轉(zhuǎn)化教學(xué)空間，知識(shí)遷移應(yīng)用
　　所謂格物致知，就是要求將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的當(dāng)中。“四步探究”教學(xué)法不但倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，主張教師積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)。教師要利用恰當(dāng)?shù)姆绞剑侠頇z測(cè)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要轉(zhuǎn)化教學(xué)空間，完成學(xué)科知識(shí)的遷移應(yīng)用，提供給學(xué)生解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，形成一種“發(fā)現(xiàn)問題—交流合作—匯報(bào)總結(jié)—鞏固實(shí)踐的開放性課堂教學(xué)模式”。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省濮陽縣文留鎮(zhèn)中心校）