新課堂教學策略中如何體現教師的主導作用

　　新的課堂教學策略，要求教師要把課堂真正還給學生，大力培養學生創新能力、全面提高學生素質。通過平時的聽課，發現在這一點上走進了一個誤區，這一切問題完全放給學生去解決，教師缺乏應有的點評、規范、總結等作用。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；而且要求教師要有精湛的教學藝術，在學生能動性、創造性學習中發揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現自主發展。
　　一、教師的主導作用要注意培養學生的學習興趣
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，創設寬松、和諧的教學情境有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性；有利于學生認識所學知識，體驗和理解、感受所學知識的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。問題情境的創設，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。
　　二、教師的主導作用要注意進行學法指導
　　新課堂教學策略提倡以學生為本，就是強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命和活力。這也是大部分教師在教學中所走的一個誤區。因此，強調學生自主、合作，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任，教師應是學生學習的指導者。這種指導指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來源的指導。也就是“不僅授之以魚，更要授之以漁”。
　　三、教師的主導作用要注意教師參與學生學習的全過程
　　新課程提倡建立一種新型的師生關系。教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是和學生建立一種平等的朋友關系。作為參與者，教師的任務就是經常深入到學生的活動中去，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地在一起討論，大膽地發表自己的看法。
　　四、教師的主導作用要注意教師對學生的激勵
　　“好話一語三春暖”“冷言半句似霜寒”，新教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。學生在自主學習中會遇到一些不順利甚至失敗，教師要滿腔熱忱，多激勵，不要求全責備，讓每一位教師都要深信鼓勵的力量。
　　五、教師的主導作用要注意加強解題規范性的指導和方法規律的總結
　　解題是深化知識、發展智力、提高能力的重要手段。學生在合作交流后，通過嘗試應用、成果展示等環節對獲得的新知在應用過程中難免會出現解題偏差、欠規范等問題；在新知生成、嘗試應用和成果展示過程中應充分暴露學生的自然思維過程，暴露方法擇優過程和解題偏差糾正過程，教師應適時指導解題規范，使學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向、方法和策略。規范的解題能夠養成良好的學習習慣，提高思維水平。
　　六、教師的主導作用還應體現在對學生學習過程的評價
　　對學生研究、學習的結果和過程做好評講和評價非常重要。評講是針對知識方面進行的，學生由于思維能力和知識的限制，他們的探究結果肯定不會是盡善盡美的，特別是在自主探究、成果展示過程中教師結合學生探究結果畫龍點睛般的精講和深化，加強對知識的認識，補充學生未研究的或認識不足的知識點，啟發學生積極思維、探索，從而保證學生在掌握知識的基礎上提高能力。評價是對學生活動的過程進行評述，使學生知道哪些方面做得很好，哪些方面做得還不夠好，哪些方面有待于改進，今后揚長避短，逐步讓學生學會學習、學會探究、學會創新。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省張家口市宣化第四中學）