培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的探索與實踐

　　讓學生自己提出問題，解決問題，是學生主動求知、掌握學習方法的基點。學生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，進一步培養(yǎng)學生的學習能力。如何培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑能力呢？下面談?wù)劚救舜譁\的看法。
　　一、消除心理障礙，增強自信心，使學生敢問
　　長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學中教師只偏重于學生接受知識形成技能為主，采用“教師提問，學生回答”這一課堂教學模式，壓抑了學生好問的天性，導致不少學生缺乏主動思考的積極性，使思維處于惰性狀態(tài)。長此以往，有的學生怕自己提出的問題不恰當遭同學嘲笑，對自己能否提出問題也產(chǎn)生疑問。針對這些現(xiàn)象，首先教師應(yīng)營造寬松融洽的教學氣氛，消除課堂上學生的緊張感、焦慮感，建立民主、平等的師生關(guān)系，鼓勵學生質(zhì)疑問難的勇氣，逐漸改變教師提問學生答的單一的課堂教學模式。一旦學生提出了問題，無論質(zhì)量如何，教師要及時給予肯定和表揚，做出合理的評價。教師要把學生的提問，特別是有思維含量的問題視作珍貴的禮物，使學生產(chǎn)生成功感和自我滿足感，從而引發(fā)學生在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。其次要增強學生的自信心和意志力，讓學生相信自己能提出問題。教師要經(jīng)常啟發(fā)誘導他們積極探索和發(fā)表獨立見解，剛開始時，學生的提問不可能馬上提到點子上，這時不要急于求成，可讓學生從模仿、提出小的問題入手。
　　二、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學生善問
　　“授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用。”要使學生善問，必須“授以漁。”課堂上，學生有時提出的問題抓不住要領(lǐng)，有時提出的問題太簡單，沒有思維價值，有時冥思苦想也提不出問題。這就需要教師的引導，也就是教師要教給學生質(zhì)疑的方法，讓學生了解可以從哪些方面著手提問。如：引導學生在已有知識與未有知識之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從新知識的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從自己不明白、不理解的地方質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑等等。例如教學乘數(shù)中間有0的乘法（256×203）時，在總結(jié)乘數(shù)中間有0的乘法法則后，教師問同學們還有什么不理解的地方？這時，有一位同學舉手問：乘數(shù)是三位數(shù)，為什么在計算過程中只乘兩次？這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，教師必須抓住學生提出的這一問題進行著重講解，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。又如教學“梯形面積的計算”這一課時，當揭示課題后，教師問：看到課題，你想知道什么？學生爭先恐后說：“我想知道梯形面積的計算公式是怎樣的？”“我想知道兩個完全一樣的梯形是不是也能拼成已學過的圖形？”“我想知道梯形面積計算公式的推導過程是不是和三角形面積計算公式的推導過程一樣？”隨即讓學生帶著這些問題自學課本。這樣，學生在自己提出的問題的驅(qū)動下，積極思考，不但獲得了知識，而且培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑興趣，提高了質(zhì)疑水平。
　　總之，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學觀念，優(yōu)化教學方法，提供觀察、操作、思維及語言表達的時機，鼓勵和指導學生自學，引導學生主動參與學習的全過程，使學生對所學知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓練，循序漸進，這樣就能不斷提高學生的質(zhì)疑能力。
　　（作者單位 河南省濮陽市華龍區(qū)黃河路街道辦事處中心學校）