ESD教育中的語文教學(xué)主體探究

　　就學(xué)生而言，課堂時間是有限的，在校時間是有限的，教師傳授給的知識更是有限的。如能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來，那潛能是巨大的，獲益也是終身的。這正應(yīng)了中國一句古話：“授之以魚，不如授之以漁。”
　　“主體探究”型課堂是要在教學(xué)過程中建構(gòu)學(xué)生的主體地位。如果說以前的學(xué)生是坐待教師舀給自己一瓢水，那么有了“主體探究”意識的學(xué)生應(yīng)是自己舀一瓢水，學(xué)生在想方設(shè)法得到一瓢水的過程中，就是發(fā)揮了“主體精神”，只有具備了“主體精神”這一新型人才必備的核心因素，才能挖掘其自主學(xué)習(xí)的潛能，猶如饑餓的人東翻西找想弄到一口吃的一樣，他會千方百計(jì)絞盡腦汁去為自己最切近的目標(biāo)而動手動腦。在這種新型課堂模式上，學(xué)生真正做到了“動起來，更精彩”，每每有智慧的火花擦亮聽課人的眼睛。上課前準(zhǔn)備一個“預(yù)習(xí)作業(yè)本”，每組的小組長負(fù)責(zé)課前檢查。這本預(yù)習(xí)作業(yè)本可以包括字詞段篇、語法修辭、習(xí)題以及對文章的整體感知等。
　　主體探究的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)原則把指導(dǎo)學(xué)生做好課前知識預(yù)習(xí)與問題探究作為啟動課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，使課堂學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了“前移”。把習(xí)慣上的“鈴聲一響”作為一節(jié)課的開始，前移到課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。我們在課堂上做的，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式后，有些內(nèi)容課前預(yù)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)。而且預(yù)習(xí)的過程本身也是個“主體探究”的過程。“主題探究”型課堂把課提前了一步，把課堂教學(xué)過程移到課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。
　　主體探究是在上課前對所講內(nèi)容有了感知并已熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課堂的主體探究是在做好課前預(yù)習(xí)這一基礎(chǔ)上的拔高。如果課前連課文都不熟悉，想讓他探究出什么名堂來，我想不會誕生多少奇跡。有句古語說：“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取者也。”課堂上那閃爍著耀眼光芒的地方，無一不是學(xué)生在課下深思的結(jié)果。“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感。”“主體探究”在課前預(yù)習(xí)這百分之九十九的汗水澆灌下，才會有課堂上主體探究時那百分之一的靈感出現(xiàn)。
　　我認(rèn)為，ESD項(xiàng)目中的主體探究應(yīng)該是在做好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對課本知識的一次升華。這種主體探究應(yīng)該是在自主學(xué)習(xí)思想的支配下，養(yǎng)成一種良好的自學(xué)習(xí)慣，并在長期的訓(xùn)練過程中有了一定的自主學(xué)習(xí)能力。
　　“主體探究”不是一朝一夕的事情，也不是三五節(jié)課能培養(yǎng)起來的能力，也不是一兩個月能養(yǎng)成的習(xí)慣，更不是任何個人和學(xué)校特有的專利。我們只有對“主體探究”這一思想原則身體力行、自覺滲透，才能在語文課堂上折射出它應(yīng)有的光芒。
　　（作者單位 山西省汾陽市賈家莊鎮(zhèn)董寺小學(xué)）