語文教學中如何提高學生的語文素養

　　摘 要：教學的過程就是育人的過程，語文教學要注重培養和提高學生的語文素養。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。要提高學生的語文素養就要在語言素養、心智素養、文化素養、情感素養、審美素養上下工夫，讓學生熟讀成誦潛心揣摩，領會語言之美培養語感；多讀文學典籍，增加自身積累；讓學生在不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中，能形成對社會、人生的正確看法，具備一定的認知能力、敏銳的洞察力和準確的判斷能力；在學習過程中注重學生獨特的自我，引導學生捕捉文章感情脈搏，叩擊情感之門，從而對社會人生有積極健康的態度、對社會生活充滿熱情的關注；樹立審美理想、培養審美意識、要學生擴大閱讀范圍，提高閱讀鑒賞的深度。
　　關鍵詞：語言素養；心智素養；文化素養；情感素養；審美素養
　　
　　語文的學習是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動，學生在學習的過程中不斷練習和感悟形成語文素養，在語文活動中塑造人格人品，積淀文化修養，抒發真情實感。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，語文素養是“學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文素養是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。怎樣才能提高學生的語文素養呢？
　　一、注重學生語言素養的培育
　　學生要多接觸生活、多觀察、多體驗、積累生活經驗各語言材料；教師要引導學生積極聯系生活實踐，回憶所經歷的生活，喚起有關表象，進行有關聯想和想象，從中體味言語所構成的情景，領會其中蘊涵的思想感情，獲得深切的語感。要養成反復誦讀，潛心揣摩以明達文意的習慣。要多讀典范課文，對精彩段落，精粹詩文一定要熟讀成誦，潛心揣摩。既要把文章的語氣、節奏、句式和作者的情趣意旨通過富有情感的誦讀表現出來，還要探究一些語言規律，如詞義、句義的領會，關鍵詞語的把握，語序、標點，停頓作用的理解，段義的分析等，經過反復揣摩、思考、比較，進而體會文章比較深層的含義，分辨出語言運用的細微差別，這才符合語感的學習心理。通過誦讀揣摩，得其意旨，知其意味，領略語言之美，正是培養語感的過程。葉圣陶說：“惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才是全面不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺間，內容與理解化而為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”那么，熟讀成誦的文章，對學生會產生潛移默化的影響，這是一個潛滋暗長，積少成多，由感到悟，從量變到質變的過程。
　　1.教師要有目的、有計劃地進行語感分析，加強語感訓練的指導。選擇一些典型的例子，如內涵豐富的段落，流暢多變的句子，形成生動形象的詞語，精當巧妙的標點等，向學生進行由形式到內容再到形式的分析，揭示其感情色彩，隱含意義和表達效果。
　　2.語文作業的布置應該以語感培養為主題，知識的練習要以應用性為主，如做辨析同義詞、反義詞以及詞語的感情色彩的練習，分角色體會人物對話的語意、練習、剖析課文語言特色的練習，這些都能使學生對書面語言有切實的體會，從而使語感得到鍛煉。
　　3.要求學生經常性地寫語感隨筆或日記、周記，這是一位特級教師所創造的。語感隨筆是學生專門記錄自己學習語言的心得筆記，是語感自我訓練作業，它不僅要記錄自己學習語言的心得（語感），而且還要對語言感受進行分析。長期進行這種練習，必將使語言能力得到發展。
　　二、注重學生文化素養的提升
　　課程標準提出，“應指導學生通過閱讀論著，調查梳理材料增強文化意識，學習探究文化問題的方法，提高認識和分析文化現象的能力，吸收優秀文化營養，參與先進文化的傳播。”提高我們的語文素養，都離不開把語文文字包含的人文素養轉化為我們的文化素養。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”唐彪也說：“文無他術，唯勤讀而多為之自工。”閱讀教學作為發展和提高學生語文素養的重要環節，加強文學和典籍方面的修養尤為必要。教師可以精選古典讓學生記誦；篩選美文通過閱讀積累實現個性飛揚；走進名著，分學段組織學生閱讀，讓他們從小就與大師對話，體會人物性格，了解寫作方法。
　　三、拓展學生的心智素養
　　在語文的指導和評價過程中，必須啟迪學生的思維，讓學生出感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學生的求知欲望，讓他們在不斷的探索發現中獲得更高更深的感悟；必須注意學生的認知方法，讓他們以一種理性而科學的態度面對未知的領域；注重培養學生積極健康的人生態度，讓他們在不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中，能形成對社會人生的正確看法；必須讓學生具備一種認知能力，在不斷分析、歸納、比較、總結中形成一種敏銳的洞察力和準確的判斷能力。
　　四、豐富學生的情感素養
　　“感人心者，莫先乎情。”學生的情感素養在學習過程中體現出對社會人生應有的積極健康的態度；對社會生活充滿熱情的關注。每一名學生都是一個獨特的自我，我們應高度重視他們在語文學習中的獨特感受和情感體驗。教師不能只是以落實所謂的“知識點”為前提，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，這樣就無法真正實現學生的主體地位。情感是文章的宗旨，感知領悟文本時，要注重學生內心情感的正確引導。挖掘教材中的情感因素，提煉教材所寄予的情和意、景和物、人和事，捕捉字里行間的感情脈搏，自然會叩開學生感情的閘門。葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親”，以情激情，以情傳情，以情感人，最終以情育人。當學生透過文中的字字句句感受那跌啟起伏的情感時，自然會披文入情，緣情悟理。教學過程也將在學生綿延不斷的情感力量作用下出現高潮。
　　五、升華學生的審美素養
　　1.擴大閱讀增加審美情趣。審美鑒賞力的具備，不僅要有扎實的美學知識，還需要以一定的審美觀念、情趣、理想作為鑒賞的標準。為了提高學生的審美修養，教師除了要引導學生樹立高尚的審美理想，積淀深厚的社會文化內容，具有自覺的審美意識外，還要引導學生擴大閱讀范圍，注意閱讀鑒賞的深度。
　　2.利用文本發現鑒賞美。古今中外大量文學作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富的審美經驗。“一片風景是一個心靈的結晶，一首詩文是一段歷史的反映。”外在景與內在心靈的相疊印，相融為一，這即是意境。創設情境能幫助學生很好地品味文本的內涵，引導學生先讀書再學寫，充滿藝術地去感知、充滿藝術地去發掘可借鑒的東西、充滿藝術地去審美；剖析形象可以充分利用文本內容，摳詞析句，引導學生鑒賞美并不斷地進行歸納總結，讓學生掌握其中共性。當學生積累了一定的分析能力、評價能力、鑒賞能力，學生的閱讀才會變得饒有興趣，語文學習和語文訓練才會真正地有趣起來。
　　3.贊賞高尚品質，追求精神美。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。
　　教師要引導學生充滿個性的閱讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美，只有這樣學生才能領略文本中獨特的美，完成審美的超越和升華。因此在課堂教學中，教師應該結合具體的課文有效教學，積極引導，努力使學生形成健康而豐富的情感。正確地看待生活，看待人生，正確把握和處理成長過程中所面對的問題；讓學生思辨借鑒，讓學生取舍，告訴學生獲得健康情感的途徑。讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生素養，豐富自己的精神世界，這是從學習主體發展的內在需要出發的。
　　語文素養的形成過程是一個養成過程，在我們的語文教學中更應著眼于學生的終身發展，注重學生學習習慣的養成和思維品質的培養，以活動促使學生去認真閱讀積極研究，積累營養，遠離“閱讀危機”和“不考就不教不學”的功利主義。教師要想辦法讓學生喜歡我國的經典子籍以及我們的國文，扶著學生扎扎實實走好語文學習的每一步，力爭讓學生對我們的民族語言有深厚的感情，讀書有鑒別，學語文有“靈氣”，寫文章有個性。當我們的語文教學真正激發了學生的探索欲望，學生語文素養的培養就會落到實處，學生才會真正擁有自由寬廣的語文學習空間。
　　參考文獻：
　　全日制義務教育語文課程標準.
　　作者簡介：
　　張娟，女，陜西省西安市人，出生于1980年10月，陜西省西安市蓮湖教師進修學校，小學語文研究員，多年致力于小學語文教學工作。
　　（作者單位 陜西省西安市蓮湖區教師進修學校）