淺談小學生語文自學能力的培養

　　摘 要：小學階段，要注重對學生自學能力的培養，必須改革閱讀教學的課堂結構和教學方法，擺正教與學的關系。初讀課文，掃除文字障礙，弄懂課文中的字、詞，培養學生使用工具書和辨別詞義的能力；細讀課文，理清文章的脈絡、劃分段落、歸納段意，初步理解課文內容，培養學生分析問題和解決問題的能力；質疑問題，培養學生獨立思考的能力；吸收方法，抓好讀寫的遷移，提高學生的表達能力。
　　關鍵詞：小學生；語文；自學能力；培養
　　
　　語文教師不只是單給學生講書的，重點是引導學生怎樣看書和讀書，掌握讀書的方法來讀其他的書，掌握自己求得知識的本領。這種本領是終身受益的一種能力。因此，在小學階段，要注重對學生能力的培養，尤其是自學能力。科學的學習方法是構成能力的重要因素。究竟采用什么樣的方法才能培養學生的自學能力呢？我感到必須改革閱讀教學的課堂結構和教學方法，擺正教與學的關系。我是從以下幾個步驟引導學生自學，培養其自學能力的。
　　一、初讀課文，掃除文字障礙，弄懂課文中的字、詞，培養學生使用工具書和辨別詞義的能力
　　掃除文字障礙，解決課文中的疑難字詞，是閱讀教學必須首先解決的問題。如果字詞的意思不理解，就很難進一步理解課文內容。為了培養學生的自學能力，解決疑難字詞，要讓學生自己動手去解決，決不能只是教師單單地教給學生幾個生字新詞和讀音詞義，更重要的是教給學生辨別字的讀音及辨析詞語的方法。在這一步的自學過程中，教師要根據平時掌握的情況，針對部分學生容易出現的問題及時點撥，給予提示，以利加快自學的速度。通過自學，增加了學生自己實踐的機會，有利自學能力的形成。起初，我是把預習放在課外進行的，經過一段實踐，班級學生成績拉大。優等生分析問題的能力強，再加之勤于用功，智力發展較快。基礎差的學生，由于不用心鉆研，致使成績懸殊，出現兩極分化，直接影響了教學進度。針對這個問題，我把預習引進課內進行，引導學生自己學習，這樣既減輕了學生的負擔，又有利于發現問題。我感到在小學階段預習在課內進行較好，因為學生的年齡小，自學的能力和自覺性均不充分具備，需要老師當面指導和督促才能收到較好的效果。
　　二、細讀課文，理清文章的脈絡、劃分段落、歸納段意，初步理解課文內容，培養學生分析問題和解決問題的能力
　　理清文章的脈絡，理解課文內容，是自學要解決的第二個任務。這一步的訓練是為由讀到寫的遷移打基礎，要使這個步驟順利進行，必須在自學之前提出具體要求。如果無目的地讓學生去讀書，有的學生往往把文章讀了幾遍也不知所云。除此，還要教給學生分析的方法，引導學生去理清文章的脈絡。在精讀課文之后，首先要抓段落的劃分訓練，培養學生自己動腦分析問題的能力。通過段落的劃分，可以清楚地了解到作者是按怎樣的順序來安排材料的，了解段與段之間是怎樣聯系起來的。所以在閱讀教學中，我重點抓了概括段意的方法，讓學生知道歸納段意必須在讀通全文的基礎上，逐段、逐節、逐句認真細讀，弄清各句及各節意思，然后圍繞中心用簡練的語言來概括。我通常是讓學生用兩種方法去總結段意：一是用自己的話概括各段主要內容，二是用課文的中心詞句直接作段意。通過段落的劃分和段意的總結，要使學生清楚地知道，概括段意是為了更準確地了解課文內容，掌握作者的思路，提高讀寫能力。
　　三、質疑問題，培養學生獨立思考的能力
　　為了調動學生質疑問題和解疑的積極性，教師對學生提出的問題不要急于作出結論，要充分發揮主導作好誘導，讓學生在討論中來質疑解難，培養學生動腦思考問題的習慣。在教《一只木屐》時，其中有這樣一句話，“從我亂石嶙峋的思想上踏過”，其中的“嶙峋”一詞提出了三種不同的意見：其一是形容山石突兀重疊；其二是形容人消瘦露骨；再者是形容作者當時思緒非常亂。我便引導學生聯系上下文去思考，最后大家認為后一種解釋較恰當。
　　在培養學生質難解難的能力中，教師還要善于設疑，提出的問題要有助于理解課文，有助于思維的發展，切忌提出一些過易和過大的問題，以免挫傷學生的積極性。對學生回答的問題，準確的要及時給予肯定，避免學生在認識上模棱兩可。還要善于組織學生自己討論問題，允許各自發表不同的意見，使問題在討論中得到解決。
　　在質疑的過程中，由于學生年齡較小，有些問題提得不一定有質量，有的可能會離題。對此，我們既不能聽之任之放任自流，也不能簡單粗暴地批評一通，打擊學生提出問題的積極性。教師要做好誘導，逐步提高學生質疑的能力。
　　通過質疑問難，教師可以發現學生學習上的難點，以此確定要講的重點，使教學更加有的放矢。通過質疑和學生的解疑，培養了學生獨立思考問題的能力。由此可見，質疑問難能力的培養是自學能力培養的一個重要組成部分。
　　四、吸收方法，抓好讀寫的遷移，提高學生的表達能力
　　學生在老師的指導下，通過以上幾個步驟的學習，學生已經感知了語言文字，理解了課文內容，悟出了課文的中心。但是語文教學的最終目的不光是培養讀的能力，更重要的是培養學生寫的能力，只有把讀和寫有機地結合起來，才能使學生獲取寫作的方法。為達這一目的，教師要發揮主導作用，認真引導學生研究作者如何運用語言表達中心，如何圍繞中心選材布局謀篇的，吸收作者的寫作方法，提高學生審題、表現中心、搜集和組織材料的能力，讓閱讀為寫作打下基礎。
　　文雖無定法，但也是有路可循的，要讓學生把握作者的思路，明確吸收什么方法。如《一只木屐》一文，可學習在記敘中如何抒發自己的感情。通過字、詞、句、段、篇的學習，學生清楚地認識到要想抒發自己的感情，必須把事情寫具體寫充實，然后再集中抒情。獲取了方法后，就指導學生練習，這樣就把閱讀時所獲取的方法，通過實踐，自然地遷移到了自己的習作中去，做到了以讀代寫，提高了學生的語言表達能力。
　　（作者單位 河南省民權縣實驗小學）