生物教學中學生發散思維能力的培養

　　“所有的孩子生下來都是天才，但我們在他們生命最初的六年中磨掉了他們的天資”。提高創造力，關鍵之一是提高學生的發散思維能力。
　　發散思維（輻散思維）是以形象思維為基礎，它強調事物之間的相互關系，是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、變通性和獨創性等特點，是創新的動力和想象的基礎。
　　發散思維更接近于初中學生的思維特征，為此在初中教學中，應根據教學內容的特點和學生的認知規律，改進教學方法，以充分培養、發展學生的發散思維能力。提高學生的發散思維能力，可以采用以下幾種方法：
　　一、比較法
　　比較法是提高學生邏輯思維能力的重要方法，任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法可以培養和提高學生的發散思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。
　　二、內容不完全教學法
　　教師在課上將要所講授的內容制造成一定的空白地帶，讓學生自己去推測可能的結果，猶如小說、電影中沒有結局的場面，讓讀者、觀者自己去想象結果（當然結果是多樣化的）一樣。在此教學活動中，教師重要的不是鼓勵學生尋求問題的正確答案，而是鼓勵學生積極地開動腦筋，對同一事物的意義和發展做出不同的分析和想象。對學生做出的任何離奇的想法，教師應以肯定和表揚，切不可拒絕和否定。在初中生物教學中，如對“假如沒有細菌，自然界將會有什么結果”“恐龍是如何會絕滅的”“生物界中是先有雞還是先有蛋”等問題的教學，都可采取此種方法進行。
　　三、多角度教學法
　　在教學中采用“多角度教學法”（即教師在指導學生解決問題時，啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法），可以有效地培養和發展學生的多向思維能力（即發散思維）。根據初中生物的內容及教材特點，多角度教學可以采用如下方法：
　　1.一圖多問法
　　即根據某一圖形、圖像，提出多個問題，引發學生的認知和思維，以達到掌握知識和發展能力的目的；初中生物教材中，圖形、圖像諸多，它們都是培養學生發散思維能力的好素材，如“昆蟲的足和口器”“光合作用實驗圖”等。教材中的某些曲線圖、實驗裝置圖也可以用于多種實驗。
　　2.一題多答（解）法
　　利用一些問題的開放性或沒有唯一答案的特點，讓學生多方位、多角度地去思考，如“地球上沒有細菌，會出現什么現象？”可引導學生變換角度進行思考。
　　3.結合生活實際教學法
　　聯系生活實際，抓住生活中的生物因素，進行實踐性的教學，既可以很好地激發學生的學習興趣，又可以學以致用，更好地體現知識的重要性。如在家里種花或養殖烏龜、金魚等等，通過生物的生長、成熟的點點滴滴，記錄它們的成長過程，結合生物知識，進行思考、實踐，多角度激發學生的學習興趣，從而培養學生的思維發散能力。
　　4.實驗教學法
　　通過各種生物的實驗教學，能直觀性地培養學生的思維能力。
　　總之，生物課堂教學必須以發展人的創新思維、開發人的創新潛能為核心，使受教育者都能最大限度地發揮其潛能。作為教育的直接實施者——教師，要迎難而上，努力為祖國的教育改革作出應有的貢獻。
　　（作者單位 河北省唐山市冀東中學）