論以幼兒經驗為出發點的體驗課程

　　摘 要：體驗課程的目標是實現幼兒的健全發展，內容始于幼兒的生活經驗；關注幼兒的完整性、主體性。根據幼兒生活經驗設計活動課程與情景課程是實施體驗課程的主要策略。
　　關鍵詞：生活經驗；體驗；體驗課程
　　
　　新的課程改革提倡全人教育，在課程中體現學生的主體性，培養知、情、意全面素質發展的學生，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習、發展能力與形成正確價值觀的過程。教師不能僅僅局限于課本，要讓兒童用自己的直接經驗參與活動，用生命體驗課程。
　　一、以幼兒經驗為出發點的體驗課程
　　1.體驗課程目標——實現幼兒的健全發展
　　有學者認為：體驗立足于精神世界，立足于人、自然、社會、整體有機統一的存在，是意義的建構、存在的澄明、價值的生成，指向于對世界的理解與超越，這是人的本質的深層表現。體驗課程的終極目的就是人的自然性、社會性、自主性的健全發展，將課程直接面向自然開發，與自然融為一體。幼兒直接面向自然展開交往，在這種交往中，幼兒獲得自然的知識并不斷形成對自然的探究欲望、依戀情感、倫理精神、審美體驗等的自然意識，發展了人的自然體驗。體驗課程將會回歸到幼兒的生活世界，與社會生活融為一體。在與他人的交往中，發展幼兒的社會體驗，由此生成人的健全發展的社會性。
　　2.體驗課程內容——幼兒的生活經驗
　　幼兒園課程內容的選擇首先應該關注兒童的需要和發展，以兒童的興趣為指向，整合多領域的內容，為兒童提供完整的生活體驗。學前教育課程是學前兒童在學前教育機構獲得旨在促進全面發展的教育性經驗。體驗是自我的，別人無法代替，每個學生都帶著自己獨特的經歷和經驗走進課堂，他們只會對與自己有關系或有意義的事物產生體驗。同一事物有些人之所以是無動于衷，是因為沒有與他們的主體關聯。為此，教師要敢于舍棄自己的權威，努力使學生處于主體地位，注意聯系學生的生活世界，通過各種活動喚起并充分利用學生已有的經驗，激發他們學習的興趣和熱情。
　　3.體驗課程的組織實施——關注幼兒的完整性、主體性
　　人的生命是完整的。因此，培養“完整兒童”是學前教育課程必須首先確立的理念，即必須借助課程培養和諧平衡的兒童，實現真善美自由協調發展，以及身體的、社會的、情感的、認知的、道德的整合性發展。在當代物質文明豐富的背景下，兒童的精神生活卻面臨著邊緣化的危機。所以，學前教育課程建設應該更多地關注兒童的生命，實現幼兒的“完整”和諧發展。只有生活在豐富多彩、洋溢幸福的現實生活中，才能深切地體會到生命的意義和價值。課程的組織實施要讓兒童在與自然、生活、社會以及人自身的相互作用中，拓展生命的時空維度，激活生命的能力，提升生命的境界。
　　二、實施體驗課程的主要策略
　　1.根據幼兒現有經驗設計活動課程
　　活動是幼兒一日的主要生活，幼兒的經驗隨著年齡的增長會不斷的生長，基于他們的經驗設計不同的游戲活動，激發幼兒積極地參與活動，否則課程會處于落空狀態。以上海幼兒園進行的“金茂大廈亮燈”繪畫活動為例，要求幼兒用蠟筆涂色的方法表現出浦東一角的夜景。活動在中一班開展時效果很好，在中二班進行時卻令孩子們大為掃興，其原因是二班幼兒沒有運用蠟筆畫圖的經驗，從而不能最大限度地調動學生的積極性。因此，教師在選用每個活動前應對本班幼兒的生活經驗有所了解，靈活調整實施方法。
　　2.貼近幼兒生活經驗，創設情景課程
　　體驗課程通過創造課程情境，還原課程內容，給幼兒以感官刺激或心理準備；然后依據幼兒的知識結構，讓幼兒與課程內容這一客體進行對話和交流，在理解感悟的基礎上實現主客體融合，并生成意義；最后讓幼兒以表達的形式將體驗結果顯露出來。
　　總之，體驗課程可以引導幼兒由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對課程情景進行體驗，并且在體驗中學會轉化消極的情感活動，體驗歡樂和愉悅，從而達到促進幼兒自主發展的目的。
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　　（作者單位 河南師范大學教育科學學院）