小議初中物理演示實驗

　　實驗具有“科學性、興奮性、教學性”。演示實驗是師生之間的一種教學“雙邊”活動，通過實驗能培養學生的觀察能力、解決問題的能力以及基本操作能力，并鞏固和驗證有關的物理知識。課堂演示實驗必須做到目的明確、操作規范、現象明顯。教師在課前要準備好與實驗有關的全部儀器、材料并反復操作直到熟練，對于在實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。
　　我認為在初中物理演示實驗中，要想收到很好的效果，應該做到下面的幾點：
　　一、引導學生有目的地觀察，培養學生良好的實驗素質
　　每個演示實驗都要在演示之前向學生交代清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什么，從什么角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象。如果學生不明確目的，就會把實驗當魔術，憑興趣湊熱鬧，其結果收效甚微或一無所獲。如在做“探究凸透鏡成像規律”的實驗時，實驗前老師先介紹光具座的結構，并說明什么是物距、像距，讓學生觀察并思考：“為什么燭焰的焰心、透鏡中心、光屏中心要在同一高度？當燭焰靠近透鏡，使uW5fro5rkWMDgqtnVslheaUCwICY0qf75oQiNsQcbvpA=學生熱情高漲，積極性很高，但當問起觀察結果時，卻很少有學生能有條理地回答出其中的規律來。因此教師的引導是非常必要的，不但能激發學生的學習興趣，而且還能使學生的觀察上升到一個更高的層次，培養學生良好的實驗素質。
　　二、引導學生積極思考，培養學生主動探究的能力
　　通過對實驗現象的認真觀察，教師要認真鋪設一些必要疑問，激發學生思考，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化和深刻化，而且也能提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
　　三、引導學生主動參與實驗，培養學生的實驗能力
　　“格物致知”就是從探究事物中得到知識，新教材中增加了大量的探究性實驗，演示實驗時，教師不只是表演者，學生也不只是旁觀者。如果這樣，演示實驗再成功，實驗效果再明顯，由于學生沒有直接參與，其認識也只是曇花一現，達不到實驗教學的真正目的。因此，將演示實驗變為學生探究性實驗后，學生通過真正動腦、動手、動口，才能發揮主體作用。
　　基于以上原因，我感到物理演示實驗包含了極為豐富的教學內容，在演示實驗中要力爭達到知識方法、能力、素質等多方位的教育、教學目標的設計要求，這對當前“把應試教育向素質教育轉變”也具有極其重要的現實意義。
　　（作者單位 河南省范縣教育局中小學教研室）