淺談初中英語閱讀課堂教學模式

　　《全日制義務教育英語課程標準》指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。現行初中英語教材中，閱讀課文是各單元教學的核心，容量大、密度高、話題廣、課時緊，但閱讀課是培養學生閱讀能力的主要渠道。
　　一、基本課型
　　筆者對閱讀課的教學模式進行了積極的探究，其基本思路是：
　　1.重視每個單元的topic
　　從話題入手，訓練學生的認知圖式。一是通過討論引導學生調用自己已有的認知圖式；二是在此基礎上指導學生擴展自己的認知圖式。在此過程中，應該讓學生“八仙過海，各顯神通”。教師應避免頻頻糾正學生的語言錯誤，要將重點放在對學生思維的引導上，有意引入課文的話題。
　　2.每個單元中間的閱讀是教學的重點
　　培養閱讀素質應以語言知識為基礎，同時，文化背景知識也舉足輕重，因為在閱讀過程中，讀者不是被動地獲取閱讀材料中的信息，而是運用已經具備的背景知識（包括已學過的語言知識和英語國家的文化），根據上下文去預測和理解意思。語篇知識是培養閱讀素質的重要手段，精讀與泛讀應相互結合。另外，完形填空、短文改錯、寫作等訓練也是培養閱讀素質的必要補充。
　　3.重視課外閱讀
　　大量閱讀可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富學生的認知圖式。教閱讀的最主要目的是為了讓學生學會閱讀。如果能處理好課外閱讀，就可以形成一種“良性循環”。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟還是要通過大量的課外閱讀來完成的。
　　二、教學策略
　　1.教師多角色轉換
　　為了保障學生的自主學習能順利、有效地進行，在閱讀活動的各個環節上，教師須擔當一系列重要的角色：
　　（1）閱讀前的“導入者”。“導入者”的任務是在閱讀前激發學生的興趣，使之具有讀的愿望，同時了解相關的背景信息。同時還應該幫助學生去除部分理解障礙——生詞，使之在閱讀前具有必要的語言基礎。
　　（2）閱讀過程中的“協助者”。在學生閱讀時，教師應給學生設置一定的閱讀任務：選擇標題、回答問題、找主題句等，使學生帶著目的并采用相應的方式去閱讀。教師應從旁做好監督調控、輔導指點的工作。
　　（3）閱讀后的“分析者”。在學生自主閱讀后，教師應幫助學生進一步了解文章的語言點和文化知識點。可采用部分講解和集體討論結合的形式。教師要允許學生說出教師預想以外的答案，尊重學生的思維成果，保護學生的創新思維。
　　2.精心設計課堂提問
　　課堂提問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師設計的問題應當明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平。
　　（1）提問要忌直接、簡單。教育心理學研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維，發展學生的智力。因此，英語教師要設計一些有一定難度的問題。如果設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋地回答問題，一哄而上或脫口而出，雖然從表面上看這樣的課堂氣氛十分“積極”與“熱鬧”，實際上這種問題并沒有訓練學生思維能力的價值。
　　（2）提問設計要層層遞進。教師要從學生興趣所在處切入問題，在聯系廣泛處設置問題。為了保證學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設計成一系列由淺入深、由易到難的小問題，使問題間有一定的坡度，根據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，逐步突破重點、難點。
　　（作者單位 河北省唐山市灤縣王店子學區中心校）