“愛”的凝聚力

　　在我二十多年的教學生涯中，送走了一批又一批心愛的學生，其中，有成功的喜悅和自豪，也有失敗的苦惱和自責。我深刻認識到，無論什么樣的班級管理方法與模式，“愛”——首當其沖。將學生看成是自己的子女一樣，給予父母般的關愛，他們就會倍感溫暖，班級就產生了凝聚力。
　　教師在學生心目中既要有母親般的摯愛，又具有榜樣的魅力，更兼長輩般的寬容和理解，這樣就會產生凝聚力，就容易吸引童心，雕塑靈魂，也就能為建設好班集體提供有利條件。
　　生活在班集體中的學生，一般來說，存在著所謂的優等生、中等生、差生。所謂差生，即是學困生或厭學生，但他們都有可塑性。其主要表現有幾種情況：一是學習有困難，成績差；二是思想落后，行為習慣差；三是不愿意學習，厭學。優生則相反。介于優生和差生之間的則叫中等生。由于中、差生的種種不良表現會影響到班集體，這些學生會不同程度受到師生的冷落、薄待，甚至歧視。
　　素質教育主要的標志是：教育是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。因此，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關系著我們教育者是否在全面育人，是否在進行實質性的素質教育。如果孩子天生就是“優生”，那教育還有什么功能？何談素質教育？因而對占相對多數的所謂“中差生”，更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為父母般的厚愛，以愛感之，以此推動班級的建設，匯聚成集體的向心力。
　　我在班級的教育管理中，積極尋找中、差生產生的原因，積極找到他們的優、缺點，以優點激勵學生，“以閃光點激發學生的積極性”。所有的孩子都具有可塑性，他們都有積極的、向上的追求心理；厭惡、責罵只能適得其反。他們都應享有關愛和支持，特別是差生，同樣也應該享受到“優秀學生”在教師那兒得到的愛。
　　轉變差生，做到以情動人，曉之以理。對待他（她）們應給予父母般的愛，同齡人的理解，朋友間的幫助。在我所帶的班級中，曾有一個名叫李陽的男生，學科成績中下等，不喜歡與人溝通，更是不喜歡與女同學交流，更嚴重的是動不動對同學就拳腳相加。發現問題后，我沒有直接去他家，更沒有粗暴的訓斥或簡單地請家長，而是到他的鄰居家了解其家庭情況——父母離異，母親改嫁，這個同學從兩歲就失去母愛，性格剛烈，不懂得如何去理解、寬容、體貼人，從不為班集體多做事。掌握這些情況后，我首先考慮到的是應該給予其母親般的摯愛，課堂上時不時有意識地彎下腰，頭對頭地看他做作業，有時撫摸一下他的頭或手，順便說“冷不冷呀，小陽”，摸著衣服就說“天氣見冷了，不要忘記加件衣服”。他抬起頭看著我微笑。在此基礎上，我以有事為由，經常讓他到我的辦公室，與其交流、談心。通過交談，讓他理解了生命的來之不易，人必須積極向上，做一個對社會有用的人。我隨時創造機會讓他發揮才能。有一次，我對他說：“班上開一個主題班會，題為‘學生自我評價’，讓人人發言，但老師擔心同學們不發言，你能帶頭為老師解決這個問題嗎？”沒想到他爽快地答應了。結果班會開得很成功，李陽同學也得到同學的稱贊。李陽同學從此以后判若兩人，男女同學都能和諧相處，樂于幫助人，到六年級時，全班同學一致推選他為班長。有一天他把我無意中叫成了媽媽，我在欣慰的同時感到母愛的偉大。
　　作為教育者，對學生給予“真愛”，包容學生，就一定會產生凝聚力，一定會使他們實現向“自我學習，自我管理”的不斷轉變、進步、發展。
　　（作者單位 貴州省貴陽市修文縣王官學校）