寧靜方能致遠

　　反思時下的課堂，公開課也好，隨堂課也罷，我們為了抓緊時間，為了書聲瑯瑯，為了氣氛活躍，很少花時間讓學生潛心地去默讀課文、去思考問題。很多時候，靜思默讀只是一種形式，蜻蜓點水，戛然而止，沒有真正地落實到位，沒有真正地放在語文教學的重要位置上。在課堂上如何讓學生真正走進文本，品詞析句，體會情感，揣摩表達，想象意境，讀出韻味來呢？我覺得要留充足的時間，讓學生自己充分地或朗讀，或輕聲讀，或默讀，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞。只有這樣，學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學生才能真正讀出自己心中的“哈姆雷特”。因此在教學過程中千萬別將“靜思默讀”打入冷宮。
　　一、靜思默讀：不動筆墨不讀書
　　“讀書有三到，謂心到、眼到、手到。”教師可以指導學生對不懂的詞語，不懂的問題在書上做好記號；在進一步剖析文章內容的默讀時，學生應該針對一定的問題，仔細地、逐詞逐句地、前后聯系地默讀課文，通過圈畫批注來靜心研讀文本，深入理解文本。教師要提醒學生注意幾點：（1）仔細閱讀，你明白了什么？（2）仔細閱讀，你想到了什么？有什么收獲？（3）仔細閱讀，你什么地方還不明白，產生了什么疑問？語文課堂應該給學生創設一個清靜的環境，一個品味的境地。
　　教學《給予是快樂的》一文時，當學生初讀課文了解了大意后，我讓孩子們再靜心默讀課文，思考：小男孩哪些言行深深地震撼了保羅，也深深地感動了你？請用橫線劃出來（這是基礎性的要求），把自己的讀書感受寫在句子旁邊（這是體會性的要求）。靜思默讀之后，孩子們很快就找到了答案。
　　生1：我希望自己也能當這樣的哥哥。
　　生2：將來我也要送你一輛這樣的新車。到時候，你就可以坐在車里，親眼看看我給你講的那些好看的圣誕禮物了。
　　生3：男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒，他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。
　　師：同學們這么快就找到了答案，真棒！你能談談自己對這些語句的理解嗎？（課件出示以上語句）
　　生4：我覺得“這樣的哥哥”是指能買漂亮的新車送給弟弟當圣誕禮物的好哥哥。
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　　二、靜思默讀：柳暗花明又一村
　　“學而不思則罔”，在教學過程中適度的“靜思默讀”是不可缺少的。當他們遇到重點、難點之處時，教師要引導學生潛心地去默讀課文，通過反復默讀，細細品味，引領他們去思考問題，理解、感悟文本。對有些疑難，即使學生“百思不得其解”，但當學生經歷了一番表面沉默、內心激烈的“靜思默讀”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態下，再由老師講解或授予，也比“江河直下” 般地連續講解或勉強討論為好。教學《地震中的父與子》時，我充分將朗讀與默讀進行了有機整合。在整體感知時，我讓學生放聲朗讀課文。學生在自由朗讀中找到了文章的切入點——這對了不起的父與子，無比幸福地、緊緊地擁抱在一起。之后，我為學生營造了一個安靜的讀書場，讓學生在一次次與文本的對話中體會到父親的執著、兒子的堅強。交流中，我又緊緊抓住語段“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”進行品析感悟。先讓學生進行自讀自悟，圈詞語，細揣摩，然后再讓他們展開想象。透過這些詞，學生仿佛看到了什么，激發學生結合自身已有的知識，把語言文字后面所隱藏著的那段影像顯現出來。“愛，會創造奇跡。”“父親是為我們遮擋風雨的大傘”……在學生充分體會的基礎上，我再適時讓學生將自己的感悟通過感情朗讀表達出來。此時的學生在朗讀中情不自禁地融入了自己的情感，讀得更投入，更有激情，只有這樣才能真正走入了文本之場，讓自己的心跳與文章的“心跳”和諧共振。
　　三、靜思默讀：此時無聲勝有聲
　　“文章不是無情物”“一切景語皆情語”。語文是深情的，飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。
　　如在教學《愛如茉莉》時，為了讓學生加深對文本的理解，我設計了這樣一個環節：（1）出示：在病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。（2）是什么鉆到了我們的心中？
　　課堂出現了幾分鐘的沉默！此時我接著說：“真愛無言，大愛無聲，就讓我們默默地聆聽，用心感受這份茉莉般的愛。”（師范讀）
　　愛是媽媽心中給爸爸煮的餃子；
　　愛是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影；
　　愛是陽光下靜謐的微笑，
　　愛是病床上緊緊相握的雙手；
　　愛是爸爸布滿血絲的雙眼，
　　愛是媽媽精心偽裝的假寐……
　　在一片寂靜中，孩子們的眼睛開始晶瑩起來。盡管在這幾分鐘的時間里教師和學生沒有任何一個動作或者語言的交流，但可以斷定的是在潛心文本、忘我入境的平靜下，學生的純真和善良在奔涌不息，他們已經體察到了這段文字的美，他們已經懂得了父母間平淡無奇、潔白純凈，散發著縷縷幽香的就是愛。
　　新課程呼喚綠色的寧靜，語文課需要古典的寧靜。古人云：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。”只有寧靜，才能保持冷靜的頭腦，避免不必要的浮躁與熱鬧；只有寧靜，才能靜下心來，潛心讀書，還語文課程以生命的原態；只有寧靜，才能在新一輪的課改浪潮中乘風破浪，揚帆遠航。一句話，寧靜方能致遠。
　　（作者單位 江蘇省溧陽市新昌小學）