讓學生易于動

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，并明確指出：寫作教學應著重“培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。
　　三年級學生正處在學習寫作的起步階段，很多學生還沒有進入三年級時就已經(jīng)有怕作文的心理了。到了三年級，這種心理越發(fā)強烈。如何讓學生喜歡作文，樂于作文呢？
　　一、上好作文心理疏導課
　　在首節(jié)作文課上，我沒有讓學生寫作文。只是想方設法讓學生明白作文并不難。在作文課上，我做了三件事：首先，讓學生明白什么是作文。我告訴學生，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來讓人看明白就行了。我還告訴他們，我們在二年級的寫話就是作文。其次，我選擇貼近學生生活的一些作文讀給學生聽，告訴他們這就是三年級學生寫的，如起床、洗臉、刷牙、打電腦、做游戲、買文具、溜冰、等車等等。通過讀貼近他們生活的作文，讓學生具體感覺到作文就這么簡單，沒有什么可怕的。再次，引導學生學習書中的兩篇作文《好阿姨》和《假如我有一枝神筆》，通過學習讓學生明白這些作文寫了哪些內(nèi)容，從中受到啟發(fā)，從而讓學生進一步感覺到作文并不可怕，增強了作文的信心。
　　二、激發(fā)快樂作文的興趣
　　興趣是最好的老師，興趣是學生求知的先導，是學生主動學習的驅(qū)動器，更是思維發(fā)展的觸發(fā)器。學生對某種事物產(chǎn)生了興趣，就會從內(nèi)心出發(fā)去研究自己喜歡的事物，并且樂此不疲。
　　1.創(chuàng)設情境，讓學生有話說，樂于說
　　學生作文，首先遇到的最大困難是無話可寫。因此，在作文教學中我有意識地選擇一些學生隨處可見的身邊發(fā)生的人和事去命題，讓學生便于觀察，有親身經(jīng)歷的體驗。如在寫《秋天的樹葉》《我們班的值日生》時，我就提前布置學生觀察，這樣學生在寫作時，自然就會有話可說、有話可寫了，而且寫起來很輕松，也寫得很成功。
　　2.利用閱讀教學中學生感興趣的習作資源，給學生創(chuàng)設習作的機會
　　如學生學習了《石榴》一文第四自然段后，我布置學生帶來自己喜愛的水果，在課堂上觀察、品嘗，通過眼睛看、用手摸、鼻子聞和嘴巴嘗等方法，感受此水果的特點，然后運用課文第四自然段的表達方法用生動的語言把此水果的特點具體描寫出來。由于學生有了親身經(jīng)歷，因此，對自己喜愛的水果特點描寫很準確、很生動。有個學生寫成熟香蕉外皮時運用擬人的手法：“她穿著一件金黃色外套……”
　　3.不失時機，引導觀察，激發(fā)習作欲望
　　孩子喜歡雪。學生見到下雪，那高興勁真是無法形容。記得一次下大雪時，坐在課堂里的學生早已按捺不住，見狀，我對學生說：“我知道同學們喜歡雪，你能把它的樣子寫出來嗎？現(xiàn)在我們就走出教室觀察觀察這雪吧！想一想用哪些詞句來表達呢？”學生高興得像小鳥一樣“飛”出教室……觀察后，我讓學生以《雪》為題寫一篇作文，學生寫得很好，用詞非常準確，“紛紛揚揚”“漫天飛舞”等詞把雪從天而降的動態(tài)描繪得很生動、很形象。
　　三、加強語言文字基本功的訓練
　　語言文字的基本功不僅來源于語文教材、語文教學，更來源于生活中的方方面面，因此，我注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和習慣，既要讓學生體驗作文的快樂，更要應讓他們明白要想寫好作文必須建立在勤勉刻苦的基礎(chǔ)上，任何事情都不是一蹴而就的。扎實的語言文字功底同樣需要積累。大量的課外閱讀，豐富的閱讀摘抄、筆記都為提升語言文字功底創(chuàng)造了條件。閱讀是吸收，作文是傾吐。閱讀與作文關(guān)系密不可分。所以，我認真引導學生進行大量的課外閱讀，做好語言文字功底的積累工作，注意讓學生從閱讀中積累好詞佳句，并能學會運用這些詞句來表達自己的真情實感。
　　四、用好評價機制
　　《全日制義務教育語文課程標準》關(guān)于“寫作”的評價建議有：“應重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價”“重視對寫作材料準備過程的評價”“重視對作文修改的評價”“采用多種評價方式”等等。對學生快樂作文的興趣激發(fā)，不但體現(xiàn)在習作前，也應該體現(xiàn)在習作后。習作后的激發(fā)就是要靠對作文的評價來實現(xiàn)的。老師及時、認真的批改和在作文批語中表現(xiàn)的態(tài)度情感直接影響著學生的寫作興趣。在作文教學評價中，我本著提高學生作文興趣、促進全體學生發(fā)展為目的，對學生的作文進行評價，重在對學生寫作的情感與態(tài)度和寫作材料準備等方面進行評價，在評價中注意發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在學生的作文下面寫上一些有針對性、具體、鼓勵性的評語或委婉的建議。修改后并讓學生讀一讀老師的評語，這一點很重要。以往，作文匆匆改過，老師寫了許多評語，學生看也不看。其實引導學生讀評語有利于學生作文興趣的發(fā)展。另外，在評價中，還可采用自評、同學互評、小組評等多元評價方式，讓學生在評價中相互學習寫作，促進學生積極快樂的作文。
　　（作者單位 福建省建陽市實驗小學）