英語課堂教學中的創(chuàng)新教育

　　“處于偉大的知識經(jīng)濟時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神?！蹦嗡贡忍氐脑捀嬖V我們，創(chuàng)新教育是教育的發(fā)展趨勢，是時代教育的主題，英語教師必須充分發(fā)揮課堂教學這個主陣地的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　一、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力
　　 有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇懻撌?、質(zhì)疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究學習方式。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，教師就要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如教過去進行時，出示一幅關(guān)于學生學習的簡筆畫，他的爸爸在旁邊看報。在出示時我們可以先把這學生在干什么遮住，然后問：What was the child doing？When his father was reading a newspaper？那么這時同學們就會進行g(shù)uess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。
　　二、鼓勵學生尋疑，提高解決問題的能力
　　教師要善于引導(dǎo)學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓(xùn)練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可精心設(shè)計一組類似的問題，使學生沿著教師指引的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的。或者使學生不按教師的思路，自己去探索、發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。如：He did what he could to calm her.學生直接就譯為“他做了他能使她安靜的一切”。這時教師可引導(dǎo)學生去考慮句子省略了哪個詞，學生如從could的本質(zhì)用法出發(fā)，就能自行排除could可接帶to的不定式的錯誤認識，則發(fā)現(xiàn)該句型是“主—謂—賓—狀”，賓語是有what連接的從句承當，從句中省略的謂語動詞是do，狀語是不定式to calm her，省略是英語中常用的修飾方法之一，只要留心，難題就會迎刃而解。
　　三、營造民主氛圍，培養(yǎng)參與協(xié)作意識
　　學生的學習心理發(fā)展存在著兩個相互作用的過程，一方面是感覺—思維—知覺、智慧過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格，后者是情感過程，二者密不可分。英語課堂教學活動，不僅是語言知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是師生之間、生生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞以及新信息的獲取。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須建立新型的師生關(guān)系，落實到課堂上就是要創(chuàng)造民主、寬松的學習氛圍，經(jīng)常采用肯定性和激勵性的語言評價學生，如你讀得非常流利，回答得很準確，別緊張，再想想等。同時，把學生看成是一個發(fā)展中的人，學習中出現(xiàn)錯誤是正常的，引導(dǎo)學生正視不足，由錯誤走向正確，從而不斷進步。也可以將游戲引入英語課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神。也要設(shè)計適量靈活性較大的思考題，讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，讓學生進行討論、爭論、辯論，訓(xùn)練他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
　　總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語的課堂教學只有不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
　?。ㄗ髡邌挝?河北省唐山市灤縣小馬莊學區(qū)中心校）