“精問(wèn)”使我們的語(yǔ)文課堂更有效

　　清代文學(xué)理論家李漁認(rèn)為：“古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非它，即作者立言之本意也。”聯(lián)系我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一節(jié)課也應(yīng)當(dāng)有一個(gè)主腦，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的“主腦”應(yīng)力求做到一課一得，具體地講，一節(jié)課的目標(biāo)不必太多，有“一得”即可；一節(jié)課的頭緒不必太繁，有“主腦”即可。要實(shí)現(xiàn)一課一得的高效課堂，教師必須認(rèn)真鉆研教材，深入文本，走近作者，抓住課文的“主腦”，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，我們可以從以下幾個(gè)方面著手精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：
　　一、扣題眼，水到渠成
　　在語(yǔ)文課本中，很多文章的題目即點(diǎn)明了文章的主腦，我們可以緊扣題眼，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生的思路在題眼的引領(lǐng)下逐步走進(jìn)課文的“主腦”。如在《云雀的心愿》一文的教學(xué)中，我抓住題眼“心愿”精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文后請(qǐng)學(xué)生回答：云雀的心愿是什么？接著，請(qǐng)學(xué)生用心朗讀課文，探究：云雀為什么會(huì)有這樣的心愿呢？學(xué)生通過(guò)品讀，明白了小云雀在飛行途中的所見(jiàn)所聞讓它感受到森林的重要作用：阻擋風(fēng)沙、蓄水保土、調(diào)節(jié)氣溫，所以有這樣的心愿。然后再深入探究森林為什么有這么大的作用？最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的了解，再談?wù)勆值钠渌饔谩W(xué)生從多維視角，多元感悟，走進(jìn)文本，水到渠成地領(lǐng)悟到課文的“主腦”：森林真是太重要了。
　　二、抓詞語(yǔ)，以點(diǎn)帶面
　　有些課文的“主腦”隱含在課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)中，我們可以抓住它精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而達(dá)到一點(diǎn)突破，滿堂皆活的教學(xué)效果。如在《珍珠鳥(niǎo)》一文的教學(xué)中，我抓住課文的中心詞語(yǔ)“信賴(lài)”層層設(shè)問(wèn)：課文寫(xiě)的是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài)？珍珠鳥(niǎo)是一下子就對(duì)“我”那么信賴(lài)嗎？你從課文的哪些詞句中感受到珍珠鳥(niǎo)是逐步信賴(lài)“我”的？珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)那么信賴(lài)“我”呢？隨著“信賴(lài)”的逐步剖解，學(xué)生自然進(jìn)入課文描繪的美好境界，體會(huì)到是“愛(ài)”創(chuàng)造了“信賴(lài)”，創(chuàng)造了人鳥(niǎo)相親的美好境界。
　　三、理主線，順藤摸瓜
　　教材中很多課文的“主腦”隨著課文的主線的延伸逐漸清晰，我們可以抓住文章的主線層層設(shè)問(wèn)，順藤摸瓜，就可以輕松引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，從而感悟課文之“主腦”。如《但愿人長(zhǎng)久》一文，描寫(xiě)蘇軾情感變化的三個(gè)詞語(yǔ)“心緒不寧—埋怨—寬慰”是課文的主線，教學(xué)中，我就循著這條主線設(shè)計(jì)問(wèn)題:“心緒不寧”是什么意思？蘇軾為什么心緒不寧？“埋怨”怎么理解？蘇軾為什么會(huì)埋怨月亮？最后，聯(lián)系上下文推敲“寬慰”的意思，想想蘇軾怎么又寬慰了許多？這樣層層深入，順藤摸瓜，學(xué)生的心情也隨著蘇軾的情感起伏變化，在“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的美好祝愿中明朗起來(lái)。
　　四、循語(yǔ)句，庖丁解牛
　　我們很多課文都有“立片言以居要”的特點(diǎn)，而這些“居要”的句子往往也是課文的“主腦”所在，我們?nèi)羯朴谧プ∵@些句子進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，就可以起到庖丁解牛般的教學(xué)效果:
　　1.抓中心句設(shè)問(wèn)
　　如在《詹天佑》一文中，“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”就是課文的中心句。教學(xué)中，我就抓住這個(gè)中心句進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：你從課文哪些事例中感受到詹天佑的杰出才華？從什么地方可以讀出詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷？引導(dǎo)學(xué)生從兩方面去品讀感悟課文內(nèi)容：面對(duì)阻撓，毅然接受任務(wù)；勘測(cè)線路中，不顧艱險(xiǎn)說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。開(kāi)鑿隧道，設(shè)計(jì)“人”字形線路，表現(xiàn)了他的杰出才華。
　　2.抓過(guò)渡句設(shè)問(wèn)
　　過(guò)渡句在課文中起到承上啟下的作用，同時(shí)也凝練地概括了課文的主要內(nèi)容，我們抓住它進(jìn)行設(shè)問(wèn)，就可以輕松地幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。如《莫高窟》一文的教學(xué)，我抓住第三自然段第一句話“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：這句話與上下文有什么關(guān)系？它告訴我們文章重點(diǎn)介紹了什么？（彩塑和壁畫(huà)）它們分別有什么特點(diǎn)？課文哪幾自然段寫(xiě)彩塑的精妙絕倫？哪幾自然段寫(xiě)壁畫(huà)的宏偉瑰麗？首尾兩段在課文中起什么作用？學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行品讀感悟，自然而然地感受到莫高窟藝術(shù)寶庫(kù)在世界文化史上的地位，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)窮智慧和偉大創(chuàng)造力，民族自豪感油然而生。
　　實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)我們教師提出了更高的要求。在閱讀教學(xué)中，我們要摒棄遍地開(kāi)花式的滿堂問(wèn)和走馬觀花式的膚淺問(wèn)，真正立足于“一課一得”，深入鉆研教材，善于抓住文章的“主腦”，精心設(shè)計(jì)、選擇問(wèn)題，以問(wèn)促讀，以問(wèn)促思，以問(wèn)促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率。
　　（作者單位 江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）