淺談初中歷史課堂教學

　　初中歷史教改伴隨著整個國家教育改革的進程已幾度春秋了，然而在轟轟烈烈的素質教育的旗號下“應試教育”仍大行其道。在現實中，初中歷史課還不是很受重視的。在這種情況下，很難說學生能把歷史學得怎么樣了。造成這種狀況的原因是多方面的，諸如：教師教學方式的刻板教條，學生的厭學情緒，學校、家長與社會的漠視等等，無一不對初中歷史課的教學帶來負面效應。要克服這些難題需要各方面的共同努力，站在一個專業從事初中歷史教學的教師的角度，對如何提高初中歷史課堂教學的有效性發表一點淺見，以期對改變目前初中歷史教學的窘境引發更多的思考。
　　一、培養學生的歷史性思維能力
　　在歷史學科課堂教學應培養的諸多能力中，最重要的是歷史性思維能力，即依據所給的歷史材料去認識和分析歷史人物、歷史事件以及歷史過程的能力。歷史性思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現實、認識社會等方面發揮著巨大作用。下面談談我在近幾年的歷史課堂教學中，對學生的歷史性思維能力培養的兩點體會。
　　1.誘導學生思維，調動學生的內驅力
　　教師應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，盡量選擇一些既與教材有關的，又是學生普遍關心的熱點問題。
　　2.培養學生養成良好的思維習慣
　?。?）學會如何閱讀，讓學生學會閱讀歷史課文。掌握正確的閱讀方法，是培養歷史性思維能力的基礎。教師在教學中要把語文的閱讀分析遷移到閱讀歷史教科書中。
　?。?）學會獨立思考。在學習歷史過程中，要讓學生養成獨立思考的良好習慣，要會想、多想、善想，要調動學生的思維，引導學生自主學習，啟發學生自己發現隱藏在事物后面的問題。
　　二、開放與傳統結合，適當運用多媒體以拓展教學空間
　　隨著現代教育技術的發展，絕大部分的學校都已實現了電教化教學。作為歷史教師再也不能固守那業已落后且不合時宜的“一本書，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學情景，而應該充分利用這些電教多媒體設備來提高歷史課堂教學的有效性。這不僅僅能節省幾道板書的時間，多一些聲電光調動學生學習興趣的手段，更為重要的是它可以為歷史課堂教學展示更加豐富的歷史背景信息，為學生營造出相應的歷史情境，從而實現跨越古今的對話，拉近歷史與現實的距離，使歷史教學的特質——歷史感與現實感的交融得以彰顯。
　　三、注意學科之外的交叉滲透，加強生生之間的互動
　　歷史學科作為人文科學的一類有其獨立性，它與其他學科又有著千絲萬縷的聯系。在教學過程中我們不僅要注意到學科內的交叉，也要注意到學科之外的交叉滲透。中國有句古語說“文史不分家”，這足以說明歷史學科與其他學科之間的密切關系。例如：在學習中國古代史時會涉及許多成語，學習古代文化史時就同文學聯系起來，學習古代科技史時又與數學、地理、物理等學科聯系緊密。所以，這就要求作為歷史教師不能只鉆研歷史學科本身，而要博覽群書，能夠運用其他學科的知識來解決歷史教材中涉及的交叉學科的問題，從而增強歷史學習的趣味性和知識性。同時也使學生在歷史學習中體會到知識的融會貫通。
　　在歷史課堂教學的實踐中，有許多教學內容需要通過學生之間討論來完成。當然，由于學生的學習能力有差距，知識水平的儲備也參差不齊，討論起來又可能會偏離主題，甚至有些學生根本就參與不進來而成為旁觀者。所以在這種情況下，教師的引導就顯得尤為重要，我們可以在設計提問和練習時設置好梯度，做到難易搭配，顧及不同層次的學生，使絕大部分學生能夠有興趣參與其中，而不是袖手旁觀或只是湊湊熱鬧。只有通過這樣的討論，才能使大多數學生能夠感到學有所獲，不論是知識積累，還是能力鍛煉都有所提高。換句話說，課堂教學的有效性真正落到實處。
　　總之，我們歷史教師一定要把握好課堂教學的主陣地，積極投身于課程改革的大潮中，努力地實踐自己，真正以學生為主題，深化基礎知識，培養綜合能力，為中國教育事業盡自己的綿薄之力。
　　（作者單位 山西省平遙縣香樂二中）