情景導

　　摘 要：隨著新課改的深入推進，以情景導入、問題引領的學習和教學已成為一種重要的改革思路，成為較為廣泛采用的學習方式和教學方式。從高中思想政治課的角度，對當前“情景問題教學”的基本內涵、模式做一些討論，并結合案例說明“情景問題教學”的運用及其問題設計的要求。
　　關鍵詞：高中思想政治；課堂教學法；情景問題教學；問題設計要求
　　
　　一、“情景問題教學”的基本內涵
　　《普通高中思想政治課程標準》指出：高中思想政治課教學要“通過啟發學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調動學習積極性。”這就要求我們一線老師，必須改變教師講學生聽的傳統教學，師生必須互動起來。要互動起來就必須有一定的媒介，而情景、問題就是很好的互動媒介。在此，筆者暫且就把以情景、問題為媒介的互動教學方式稱為“情境問題教學”。
　　“情景問題教學”是指在教學中以情景導入，進而以問題引領教學，帶著“問題意識”來組織教師的教和學生的學，通過“發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題”等一系列環節，使學生主動積極地獨立思考，自主探究學習，從而促使學生提高自主分析問題的能力，使學生掌握正確的解決問題的思維能力和方法，提高學生解決問題的能力水平。“情景問題教學”一方面要求老師根據教學和學生實際提出問題，組織課堂討論，并且加以總結指導，加深學生對這一問題的認識；另一方面又要求鼓勵學生自己獨立思考，發現問題，提出問題，最終解決問題。
　　二、“情景問題教學”的模式和范例
　　思想政治課“情景問題教學”的形式應該說是多樣的，但是在實際運用中，筆者認為以下形式是一種較好的模式：
　　思想政治課“情景問題教學”模式
　　現以新人教版的《生活與哲學》中“做好量變的準備，促進事物的質變”教學（片段）為例，探究“情景問題教學”在高中思想政治課教學中的運用。
　　【情景（一）】
　　（設問1）結合種蛋孵雛雞的過程，請同學們談談其中哪個階段是量變，哪個階段是質變，請說明理由？
　　（學生思考、討論、回答）：種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變，而種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變（如果學生有困難，應引導學生看書，教師要做好引導）。
　　1.量變和質變的含義
　　量變是指事物數量的增減和場所的變更，是一種漸進的、不顯著的變化。質變是指事物根本性質的變化，是事物由一種質態向另一種質態的飛躍，是一種根本的、顯著的變化。
　　（設問2）“種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變”和“種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變”之間有關系嗎？
　　（學生思考、議論、回答）有，沒有種蛋胚胎發育就沒有后面的小雞破殼而出。
　　2.量變和質變的辯證關系
　　【情景（二）】
　　（設問3）請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現不同的結果，大家能否從中總結出量變與質變的關系？
　　（學生思考、討論、回答）事物的發展都是從量變開始，沒有量變到一定程度就不會發生質變，量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。
　　（設問4）①量變是否一定會有質變？②質變就是發展嗎？③事物的發展由量變到質變，是否意味著結束？
　　（學生看書思考、討論、回答）：
　　①量變到一定程度才會發生質變，不是所有的量變都發生質變。
　　②發展是前進的上升的運動變化，質變存在倒退的，不是所有的質變都是發展。
　　③事物是不斷經過“量變—質變—新的量變—新的質變”永不停息地向前發展的。
　　【情景（三）】
　　（設問5）①請用量變與質變的辯證關系原理說明上述現象？②結合上述材料，請問量變與質變的辯證關系給我們什么啟示？
　　（啟發學生思考，得出結論）
　　①略。
　　②方法論：重視量的積累，為實現事物的質變創造條件；在量變達到一定程度，要抓住時機，促成質變，實現事物的飛躍和發展。
　　（練習鞏固：略）
　　三、“情景問題教學”中的問題設計要求
　　1.問題必須是對學生有吸引力的，并且是學生能理解的
　　俗話說，興趣是最好的老師。作為教師必須設計對學生有吸引力的問題。只有學生感興趣并對學生有吸引力的問題，學生才會積極去思考，問題才能發揮應有的作用。同時，問題必須是學生能理解的，不能一味追求新穎而問一些奇怪的問題。如果這樣，學生即使有積極思考的興趣也無能為力，問題同樣起不到作用。比如，在上述“做好量變的準備，促進事物的質變”教學片段中，本人以種蛋孵雛雞為例。這個例子來自生活，但對現代的學生來說又有一定的陌生感，學生馬上就有一定的興趣了。接下來以此為情景，結合本課的教學內容，連續問了“結合種蛋孵雛雞的過程，請同學們談談其中哪個階段是量變，哪個階段是質變，請說明理由？“種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變”和“種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變”之間有關系嗎？請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現不同的結果，大家能否從中總結出量變與質變的關系？”等問題，這些問題都能滿足學生好奇心，并且是學生能理解的問題，從而較好地啟發了學生的思維，進而幫助教師順利地完成教學任務，并取得較好的教學效果。
　　2.問題要精選，不能過多，并且要層層推進不斷刺激學生
　　情景問題教學自然要設計問題，但問題不是越多越好，要講究設計藝術。如果教師在一節課中提出過多問題，不僅導致學生沒有足夠的思考和討論的時間，而且可能使學生產生厭煩的心理，那么課堂教學效果就可想而知了。因此，教師課堂設問的次數和設計的問題數量要適度，不應只追求數量更應注重質量，做到少而精且具有層次性。最好能利用一兩個情景，設計幾個連環的問題，層層推進。這樣，學生樂于也有時間思考和討論，從而達到良好的效果。比如，在上述“做好量變的準備，促進事物的質變”教學片段中，本人設計的“結合種蛋孵雛雞的過程，請同學們談談其中哪個階段是量變，哪個階段是質變，請說明理由？”“‘種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變’和‘種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變’之間有關系嗎？”“請比較圖一和圖二，同樣的種蛋為什么出現不同的結果，大家能否從中總結出量變與質變的關系？結合上述材料，請問量變與質變的辯證關系給我們什么啟示？”等幾個問題，前后問題之間就存在遞進關系，層層推進，不斷地刺激學生思考，引發“思維風暴”，從而達到了較好的教學效果。
　　3.問題答案應該具有開放性，切忌局限于所謂的“標準答案”
　　學習是人的活動，因而它具有很強的主觀性、創造性和開放性，如果教師要求學生的答案一定要局限于標準答案，或者在教學中教師老是問類似“‘種蛋在37℃~39.5℃下的21天中的胚胎發育是量變’和‘種蛋經歷21天后小雞破殼而出是質變’之間有關系嗎？”的問題，學生總是只能回答“是或不是”“有或沒有”。那么，我們的情景問題教學不僅不能啟發學生，還會適得其反，使學生的創造力萎縮，最終會將學生引向思維僵化。新人教版《經濟生活》的內容是非常貼近學生生活的，這樣為我們設計開放性的問題提供了很好的基礎。在“影響價格的因素”框題中，我們可以設計“菜市場中的各種蔬菜、海鮮和肉類的價格為什么不同？同一種蔬菜、海鮮和肉類的價格為什么在不同時候甚至同一天中都會不同？”在“價格變動的影響”框題中，大家可以設計“商品價格變動對我們生活和生產有什么影響？”在“公司的經營”框題中，大家可以設計“如果你是公司的經理，你會采用哪些措施？”……類似的問題很多很多，對于這些問題我們老師要有極大的包容性，要積極支持學生各種各樣的答案，千萬不能局限于所謂的“標準答案”或教材。問題雖然有“標準答案”，但一味遵循“標準答案”，削足適履，只能使學生創造力萎縮，最終會將學生引向思維僵化，不利于學生能力的提高。
　　4.問題不僅需要教師設計，更要鼓勵學生自己提出問題和解決問題
　　愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”諾貝爾獎獲得者楊振寧教授也有一句名言：“學問學問，關鍵在問”。所以，情景問題教學強調教師要精心設計問題，引導學生思考的同時，要努力引導學生自己設計問題和解決問題，這樣一來教師就把學習的主動權還給了學生，而教師在整個教學過程只起引導的作用，真正體現了學生主體和教師主導的“雙主意識”。每個學生都有一本聽課筆記，在傳統教學中這個聽課筆記的作用就是上課記記筆記，現在教師建議學生在預習時把疑難點記在聽課筆記上，這樣帶著問題聽課更有效果。教師也可以把學生的疑問歸納分類展示給全班同學，引導學生討論，然后有針對性地進行點撥。課后，學生可以在聽課筆記上總結聽課后記，試著把課堂內容編制成問題并編制答案，然后提供給同學們作為練習。長此以往，學生的質疑能力和提問解題能力就會大大提高。當然，學生提問編題能力的培養需要一定的過程，剛開始時學生的問題可能幼稚、膚淺，這時教師要寬容而且還要積極鼓勵。
　　參考文獻：
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　　［6］李章友.問題情境創設：讓人欣喜讓人憂.中學政治教學參考，2010（11）.
　　（作者單位 浙江省溫嶺市之江高級中學）
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文