《跨越海峽的生命橋》教學反思

　　本次匯報課我執(zhí)教的是《跨越海峽的生命橋》第一課時，課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。在教學時，我主要圍繞以下幾點展開教學：
　　一、教學過程
　　1.理解詞語
　　查字典和聯(lián)系上下文理解詞語是本單元的一個訓練重點，于是我就把“聯(lián)系上下文理解詞語”這個訓練加進來，指導學生準確理解詞語。例如，“凋零、花苞、綻放”這三個詞，學生都知道他們是描寫花的，但在本文中的用意不是很明了。于是就把這三個詞語放在語言環(huán)境中，在體會“18歲，是個美好的年齡”基礎上，明白這三個詞在文中是在寫小錢的生命，馬上就要結束，進而理解小錢的不幸。
　　2.概括主要內(nèi)容
　　對于中年級的學生來說，用簡練的話概括主要4vKA2Vk4WEeFfRUNiPLPKQ==內(nèi)容是個難點。針對這篇文章來說，學生很難概括完整，于是我就想如何幫助學生解決這個困難。仔細研究發(fā)現(xiàn)，只要抓住這篇文章的主要人物再弄清楚他們之間發(fā)生的事情就簡單多了。于是，在教學中我確定分兩步走，通過老師的板書，給學生一個扶手。從課堂上來看，對于課文內(nèi)容的概括，學生也真正地經(jīng)歷了一個從不會到會的過程。
　　3.抓住“靜靜地”，體會不平靜，感受人與人之間美好的情感
　　在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但他們的心情也能用“靜靜地”來形容嗎？但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的嚴重使他不得不平靜。但是對于生的希望，使他不平靜；找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學生通過對于“你們猜作者最不愿意用的是哪個詞”的思考，引導理解“白血病”“含苞”“唯有”等詞體會小錢的病情嚴重，骨髓移植對他的重要性。
　　4.重視朗讀訓練
　　引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿在整個教學過程的始終。
　　5.拓展延伸，情感升華
　　在經(jīng)歷了一次次的教師、學生、文本的對話之后，學生對重點課文的理解已經(jīng)很深入了，如何引導學生從文本中走出來，慎重考慮之后，我決定不用課文后面的設計——我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對青年說些什么，然后改為寫感謝信。因為這個訓練，學生思維的空間更廣闊，而且會使學生收獲更豐富的情感。
　　二、存在的不足
　　雖然整堂課中在教學環(huán)節(jié)的設計激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的感情激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會融入朗讀中。
　　課堂教學中，我一直比較欠缺的就是對文本的深入品讀。朗讀指導的層次性不突出，學生的情感沒有被很好地調(diào)動起來。
　　對于學生的關注和文本的解讀還需要我花更多的時間去學習、去研究，這也是我以后教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，有些時候語言還顛三倒四，教學機智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中更上一層樓。
　　以上反思中，如有不妥之處，敬請各位老師批評指正！
　　（作者單位 河南省濮陽市華龍區(qū)實驗小學）