如何引導學生學好數學

　　作為一名小學教師，應該在教學中不斷更新教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生更好、更快地掌握知識、發展智力、提高能力，引導學生由“學會”向“會學”轉變。本文就結合個人教學實踐談幾點淺見。
　　一、立足教材，抓住根本
　　1.利用教材，促進遷移
　　在小學數學教材中，新舊知識的連接非常緊密，總是在復習舊知的基礎上引出新知。因此，在上新課之前，我先讓學生獨立完成書上的復習題或準備題，說清算理，以喚起學生的回憶。然后抓住新舊知識的聯系，引導學生以舊探新。如教學“乘數是三位數的乘法”時，引導學生用“乘數是兩位數的乘法”來類推。通過知識的遷移，降低了新知識的坡度，使學生在輕松愉快的過程中利用舊知識學會新知識。
　　2.利用教材，閱讀討論
　　在課堂教學中，我充分利用教材，讓學生自己閱讀教材展開討論，怎樣才能使學生閱讀目標明確，思路集中呢？在教學中，我先擬好學習提綱，讓學生邊讀、邊思考，邊看書、邊動筆，把知識重點、知識難點、知識疑點劃出來。接著，我就組織學生質疑討論，討論的內容主要是剛才閱讀中的疑難問題以及對例題還有什么不同的解法等，從而培養學生的創新意識。討論過程中，學生能學會多少是多少，我再講解他們沒有學會的和最關鍵的知識，這樣，提高了課堂教學效率，給予學生更多自主學習的機會。
　　二、積極拓展學生思維
　　1.動手操作，啟迪思維
　　小學生的思維發展特點主要表現在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。即使到了中高年級，逐步發展起來的抽象邏輯思維仍帶有具體形象性。特別是學習一些抽象的要領時，學生難以理解，所以必須根據學生思維發展的特點，引導學生動手操作，解決問題。例如在教學“三角形內角和等于180°”這一概念教學時，我提出這樣的問題：“誰能利用以前學過的知識找到三角形的內角和？”學生們邊討論、邊擺弄各自的三角形紙片。有的把三角形每個內角的度數量出來，再把這三個內角度數相加；有的把三角形的三個內角分別剪下來，拼在一起，再用量角器來量一下總度數；有的個別思維較靈活并善于觀察的學生甚至發現了三角形的三個內角拼在一起后形成一個平角。
　　2.激發思維，自主探究
　　激發學生思維，教師必須注意啟發學生積極思考。當前，教師常常只重視教給學生“是什么”，而忽視告訴學生“為什么”，往往使學生知其然，而不知其所以然。實踐證明，知其所以然的教學，不僅可以讓學生在理解知識的來龍去脈中牢固掌握知識，而且在了解知識的產生、發展過程中學會思維方法，培養學生探索創造的思維能力。如在教學“長方形面積的計算”時，可以這樣設計：先讓學生用面積的單位直接量面積，體驗到這種做法太麻煩，以引起學生思考，尋找其他比較簡便的方法。然后引導學生通過自己測量計算，討論探究，從而發現長方形的面積與它的邊長有關系，找出長方形的面積計算方式。這種探究過程，不僅向學生展示了認識的思維過程，發展了學生的思維能力，而且使學生較好地學會探究新知識的方法，促進學生“會學”。
　　三、培養學生良好的學習習慣
　　培根說過：“習慣真是一種頑強的巨大力量，它可以主宰人生。”可見良好習慣的形成對人的一生成長是至關重要的。小學生正處于習慣的形成階段，培養他們良好的學習慣，對提高自學能力大有裨益，促進學生“會學”。
　　1.培養學生獨立思考的習慣
　　在數學教學中，必須引導學生養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的良好習慣，提高思維能力。
　　2.培養學生質疑問難的習慣
　　愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要，要引導學生質疑問難，解惑釋難，達到由“學會”向“會學”的轉化。
　　3.培養學生合作學習的習慣
　　培養學生形成積極開展學習討論的風氣，用同齡人所能理解的思路相互交流，更容易產生同學間的相互啟迪，相互協作，相互幫助和共同提高。
　　4.培養學生總結歸納的習慣
　　數學是一門規律性很強的學科，在教學中，教師要善于引導學生從眾多的知識點中探求規律，進行概括總結。使學生遵守一定的規律學習，達到舉一反三、觸類旁通之效果。
　　（作者單位 河北省藁城市增村學區增村小學）