一言一語總關情

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，盡可能使低層次的學生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優等生吃飽，使每個學生的個性都能得到最大限度的展現。讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效。我們應以教師的主導地位與學生的主體地位以及教學的實際要求作為組織課堂內容與策略的依據。我相信：一言一行總關情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發生命的精彩！
　　一、創設良好氛圍，激發個性學習的趣味性
　　“興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力?！苯處煈Х桨儆嫷貭I造寬松的閱讀環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。如在教學《富饒的西沙群島》一課時，我故作神秘地說：“同學們，老師今天要帶你們去游覽一個風景優美、物產豐富的地方，請你帶上攝像機，拍下你認為最亮麗、最誘人的鏡頭。待會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師?！苯處煾挥屑で楹驼T惑的語言魅力，巧妙地促進了學生與課文的有效對話，使學生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導學生抓住文中的重點詞句來品讀，就順理成章、水到渠成了。
　　二、鼓勵自主選擇，誘發個性體驗的獨特性
　　在進行個性化閱讀時，應充分尊重學生的選擇，學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生根據自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，促使學生在自主學習中自我體驗閱讀的快樂，將教師的“要我讀”轉化為“我要讀”，從而形成獨到的見解，發展閱讀個性，提高閱讀水平。例如在學習《黃山奇石》這課時，我就讓學生自主選擇最喜歡的一塊“奇石”來品讀學文，具體教學流程如下：
　　師：課文介紹了哪幾塊“奇石”？用心地讀一讀，你最喜歡哪一塊“奇石”？
　　生：選擇自己喜歡的部分自由讀書。
　　師：誰愿意站起來讀一讀自己喜歡的“奇石”？讀得好的我們聘請他當導游。
　　生讀后，用上句式“因為——，所以——”說說喜歡的理由。
　　師生質疑小導游：請問“這塊巨石奇特在哪兒呀”？
　　師相機引導學生有感情地讀課文。
　　師：你還能用其他形式來表現黃山石的奇特嗎？其余同學補充幫助。
　　以上教學通過鼓勵學生自主選擇讀，用背誦、表演、編故事、當導游等生動有趣的活動方式來再現黃山石的奇特美，學生就會讀得更加有興趣，說得也更加有條理，對黃山奇石的美就有了更加深切的體驗。
　　三、增強內外結合，促發個性閱讀的有效性
　　個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的，如果學生的閱讀視野狹窄，將會對閱讀失去激情與靈性。因此，教師不但要扎根課內的范文導讀，還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書目和各種報紙雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。例如一位教師在教《畫家和牧童》一文時，抓住圍觀的人“紛紛夸贊”一詞，要求學生通過朗讀體驗大家爭先恐后贊揚戴嵩畫技高超的情境，引導學生結合生活體驗，激起學生感受夸贊的神奇魅力。她是這樣設計的：小朋友，很多人你一句我一句地夸獎贊美，文中是用哪個詞語來描述的？從“紛紛夸贊”一詞，你讀懂了什么？有的學生說，戴嵩畫畫本領高；有的說，戴嵩的畫畫絕了，大家都喜歡。她又問：“小朋友，你們什么時候也能受到別人的紛紛夸贊？一定特別開心吧，快說出來和大家一起分享吧!”教室里的小手馬上就高舉如云。一生說，她每天一回家就先淘米做飯，再認真做家務，爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧；一男生說，他主動留下來做值日，老師同學紛紛夸贊他關愛班級；還有一生說，她給老爺爺讓座，車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人，樂于助人……從學生喜形于色地回答中，我知道學生已經理解“紛紛夸贊”一詞，不僅從文本中理解，從自己的學業上理解，還從關心他人中理解，有效地拓寬了學生理解的角度，加強了感悟的深度，使學生在理解的廣度和深度上強化了個性。課后，我驚喜地發現，孩子們在一定的語文環境中，把“紛紛”“夸贊”等詞語運用得十分貼切，十分巧妙。
　　 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我想，只要我們教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，理論學習與教學實踐相融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗!“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，讓我們將趣味融進我們的閱讀教學，將鼓勵請進我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更生動有趣、扎實有效吧！
　　（作者單位 山東省諸城市西郊學校）