文學社團活動對學生課外閱讀的有效導引

　　葉圣陶先生曾經說過：“語文學習，三分課內，七分課外。”而當前初中生的課外閱讀現狀卻不容樂觀——閱讀偏向膚淺化和低俗化，學生的課外閱讀急需“干預”。因為申報“十一五”課題《校園文學社團生命力重鑄的研究》：學校準備從語文課中抽出一節課，通過文學社團活動，對學生課外閱讀進行有效導引。
　　文學活動課首先在我們七年級施行，首先是預熱階段。這個階段我們每周用一節語文課開設校本課程“文史課”，這是不用帶語文書的語文課：專門介紹文史知識及名著導讀等知識，專人備課準備資料，這些內容既激發了學生的興趣，也能為課外閱讀指路。然后是加溫階段。語文組內開展“課內文學活動課”賽課比賽，地點，學校閱覽室，剛剛到閱覽室上課，學生那個興奮，老實說，一開始誰也不知道這課該怎么上，有的上成了閱讀分析課，有的上成了“課堂故事會”。面對課內文學活動課老師們也在爭論，大家都在摸索。最后初步形成了三類課型：“教師指導模式”。完全由教師指定一篇文章，教師全程指導，如何閱讀，如何通過標注、摘抄和寫感悟的形式吸收文章的精華。接著進入“師生互動模式”。即一半時間學生用于閱讀，一半時間教師集中交流學生的閱讀提綱，談閱讀感受和收獲。這個過程要求學生在20分鐘內自由選取讀物，自主閱讀，后階段教師通過互動檢查學生的閱讀成果，下一節語文課教師還要點評“優秀閱讀之星”。最后是學生自由讀寫模式。這類課教師只在課前或課后做幾分鐘指導，保證學生40分鐘的讀寫時間，當然，教師還要個別指導和調控，并選擇優秀作品及時形成“班刊”展示，并在下節課互相展示，自由評改。幾年來的實踐，有不少東西值得好好反思。
　　一、小組通力合作
　　初期的活動課學生閱讀的“選擇性”不強，為了確保文學活動課的“有效性”，我們采取了一些有針對性的方法：我們將學生嚴格定位，有小組，有分工；小組內有任務，有競爭。規定每堂課學生要完成一定量的摘抄，后來發展到組內成員每次合作完成一個小讀書報即可，讀書報要在墻報粘貼，我們還出過幾本讀書心得合集，既是獎勵，也是給學生示范如何有效讀書。
　　二、教師有效“遙控”
　　葉圣陶老先生曾說過：課外閱讀重導不重教，你別看語文教師活動課只有幾分鐘的“活兒”，但是老師其實并不輕松，“教是為了不教”，反言之我們的文學活動課“不教是為了更好地提高閱讀水平”。為此教師就得不斷地動腦筋：初期選擇書籍要因材施教，坐不住的孩子可以讀點故事類的《小小說選刊》；語文基礎好的可以讀點“美文”；表現突出的可以自由閱讀，包括把自己的書帶到課堂上來讀。文學活動課也不是一下了之，剛開始學生的摘抄我們可是要本本過目的，部分質量不佳的要本本“批改”，還要評優搞展覽，激勵的手段越多效果越明顯，課內文學活動課的真正目的，首先是讓孩子熱愛閱讀，讓閱讀成為孩子生活中的一部分，其次才是有效閱讀，為寫作做積累。
　　三、氛圍需要營造
　　每學期一次的“讀書節”，每周一次的“讀書沙龍”講座，每周一次的櫥窗展覽，有新書推介、名著導讀、文學沙龍，這些材料的準備都理所當然成了教師的分內事。我們還花大氣力辦好校刊《晚飯花》——學生活動的大舞臺。我們的課內文學活動課其實只是一個引子，它當然不能代替學生的課外閱讀，它是架設學生課外閱讀的橋梁。
　　新的一年又開始了，我們準備在課內文學活動課的基礎上開展“名著閱讀交流與測試”的研究，外面流行“考級”，我們也來個名著閱讀水平評級，我們準備設計“參考篇目”“必考科目”，既重視學生閱讀的數量比賽，也講究閱讀深度的測試，有人說語文老師是“一個帶著鐐銬跳舞的舞者”，這個鐐銬就是應試，只有應試是不行的，沒有應試是萬萬不行的。而跳舞就是我們要努力尋找一個應試與提升學生語文素養的平衡點，盡管前途艱難，但我們仍然要“跳舞”。
　　（作者單位 江蘇省高郵市贊化學校）