情感態度與價值觀在物理教學中的初步實踐與思考

　　物理教學中培養學生的情感態度與價值觀，不能像傳授知識那樣直接教給學生，而是要創設機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內化。以下從三個方面淺說筆者在物理教學中對培養學生的情感態度與價值觀的初步實踐和思考。
　　一、在科學知識與技能方面培養
　　科學知識與技能是中性的，既可以產生積極的作用，也可以產生消極的作用，關鍵是看掌握科學知識與技能的人具有什么樣的情感態度與價值觀。它直接決定著一個人對待科學事物的最基本看法與傾向性，對他的科學學習與科學探究活動具有很強的導向與制約作用。我在物理教學中主要讓學生認識以下兩點：
　　1.科學知識與技能需要一點一滴積累。
　　【案例1】讓學生收集有關牛頓的資料，初步了解牛頓是怎樣發現萬有引力定律的。
　　讓學生學會用各種方式查找資料，自主學習，給學生提供討論、發表見解的機會，認識牛頓的萬有引力定律是在對行星運動的規律有了充分了解，又發展了數學微積分的方法之后才得以完成的，絕不是單憑蘋果落地就想象出來的，并且把這種鍥而不舍的治學精神運用到學習物理中去。
　　2.科學是在不斷發展的，科學觀念常會發生重大變化。變化與延續是科學的永恒特征，大多數情況下科學知識內容的變化是對先前知識的修正。在短期內，與科學主流思想不一定吻合的新觀念常常會遭到激烈的批評和偏見，受到科學上條條框框的排斥；但在科學界，驗證理論，修正理論，新舊代謝永無止境，這種持續不斷的進程，使人們對世界事物運行規律達到日益深入的理解，但是不能達到絕對真理。其價值在于：它使科學家們提供值得信賴的解釋和進行準確預測的能力不斷提高了。
　　【案例2】舉行小型辯論會，討論亞里士多德和伽利略對“自由落體運動”和“力與運動的關系”的不同觀點。
　　物理教學中通過科學知識、技能的積累使學生逐步建立起對世界及周邊事物的科學認識，培養對科學的情感，形成科學價值觀，孕育科學精神。
　　二、在科學方法和能力方面培養
　　科學方法是形成科學態度價值觀的基礎，科學方法有著非常嚴格的要求與實施步驟，來不得半點馬虎與隨意性，要奉行“實踐是檢驗真理的唯一標準”的原則。實事求是是科學態度與價值觀的核心。
　　1.一個具有良好科學素養的人，首先應該具有堅強的意志和不屈不撓的追求，要有鍥而不舍、金石可鏤的精神。著名美籍華人女科學家吳健雄博士說過：“從事科學工作，首先要有濃厚的興趣和很大的毅力，就像著了迷似的鉆進去；第二要十分機警，仔細地觀察、分析，否則稍一馬虎，機會就放過了；第三要堅持不懈，不達結果不罷休。”這里既包含了科學的情感態度與價值觀，也是科學方法與能力的體現。
　　2.刻苦與成功不是完全的正比例關系，要想獲得成功還必須要有正確的方法。
　　【案例3】在“探索彈簧的彈力和伸長關系”的實驗中，我作了適當改進，要求學生先大膽猜想：彈簧的彈力可能跟哪些因素有關？然后同組成員交流合作，設計實驗方案，操作處理實驗數據，討論得出結論。
　　通過此例使學生認識到：科學研究需要嚴謹、一絲不茍的作風，提出問題需要大膽的想象和大膽的探索，解決問題更需要鍥而不舍的精神。通過反復思考，提高明辨是非的能力。鼓勵學生敢想，敢于提出問題。一個好的學生不僅能正確回答老師提出的問題，更重要的是要自己能夠發現問題，同時學會與他人合作學習與探究，主動提供自己的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快。這些都包含了大量的情感態度與價值觀的因素，是養成學生科學情感態度與價值觀的感性基礎。
　　三、在科學、技術與社會（STS）中培養
　　新課程理念中提出：“從生活走向物理，從物理走向社會。”物理教學應該教會學生運用知識綜合分析和解決問題的科學方法，關心科學技術的新進展和新思想，了解自然事物的相關聯系，培養學生熱愛科學、關心社會的意識，利用正確的價值觀處理社會問題的能力，有振興中華，將科學服務于人類的責任感和使命感，這些對學生的終身學習和終身發展有著深遠的影響。
　　1.用學到的知識認識自然，解釋現象。
　　【案例4】組織學生參觀小型火力發電廠，通過觀察，思考發電的過程用到我們學到的哪些知識。
　　學生有了親身體驗之后，能進一步認識物理知識在日常生活和社會中有廣泛的應用，物理學極大地推動了人類社會的發展。
　　2.關注科技發展。
　　【案例5】組織學生觀看“神舟”號系列宇宙飛船的成功發射、運行及返回的資料，結合超重與失重的知識談談你的認識。
　　學生興趣濃厚，熱情高漲，通過多媒體進一步認識到現代太空宇航員的日常生活與在地球上的不同大都是因為失重引起的。
　　總之，情感態度與價值觀是學生全面發展的重要組成部分。隨著中學生成長和解決復雜問題能力的提高，有助于科學世界觀的形成。物理教師在向學生傳授知識、技能、方法的同時，更應培養學生良好的科學情感態度與價值觀，目的是提高學生的科學素養，而學生科學素養是否真正提高，最終會通過他們的行為方式和科學習慣的養成表現出來，教師可以通過觀察、調查、問卷、訪談等多種方式對學生作出評價。當今是科學和技術的世界，人類的未來極大地取決于人們應用科技的程度，進而取決于人們所受教育的程度。科學教育的目的不是為了把少數人培養成科學家，而是要把所有的學生都培養成具有科學素質的人。
　　（作者單位 江蘇省溧陽市戴埠初級中學）