加強學生數學合作交流意識的培養

　　《全日制義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作的過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”同時又指出：“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”由此可見，“課程標準”是非常重視培養學生數學合作與交流等學習意識。那么，在數學教學中，如何培養學生的數學合作交流意識？
　　一、加強思想情感的觸及交流
　　常言道：“人非草木，孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點。學生本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。因此，在課堂教學中，教師要加強學生與教師、學生與學生之間的情感交流。
　　加強學生與教師之間的情感交流，首先，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。正確的學生觀要求教師要關愛所有的學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識，與學生建立起民主、平等、和諧的關系。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來引發學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發“生之情”。如教師提問時，應面帶微笑：“請回答！”學生回答后說一聲“請坐下！”一個濃郁人情味的“請”字，則能溫暖學生的心房。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理障礙，增強學生學習的自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創設融洽的情感氛圍，使學生感到學習“如沐春風”，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。
　　二、加強教學信息的反饋交流
　　控制論的創始人維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”因此，課堂教學中，加強教學信息的獲取、反饋、交流和利用是非常重要的。
　　眾所周知，傳統的注入式課堂教學一般只有教師的講授和學生消極被動地接受知識，其課堂教學信息通常是單向傳遞，而學校的教學活動應是教師與學生的“雙邊”活動。由此來看，凡符合科學性要求的課堂教學，其1r2WJ/VnPxRcXZMNS2SXEg==教學信息的流通應具有“雙向性”的特征。該特征不僅表現在教師作用于學生，還表現在學生作用于教師。因此，課堂教學中，教師要利用反饋手段，采用提問、板演、練習、考查等形式獲取學生的學習信息，根據學生反映出來的信息，再及時采取措施進行調節，從而培養學生數學合作交流的意識。
　　三、加強教學效果的評價交流
　　加強教學效果的評價交流，主要目的是“為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學。”“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”“促進學生的全面發展”。
　　學生在學習過程中，教師要適時啟迪、點撥、組織評價交流。教師評價學生，“要關注學生的個性差異，”不要用完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準，而要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，“評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。”使學生體驗到參與評價交流獲取知識后的成功感覺和喜悅心情。這樣的評價交流，能較準確地反映出學生的學習水平和能力，能充分調動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關系，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣。
　　（作者單位 河北省張家口市宣化第八中學）