初中地理雙語教學初探

　　筆者立足地理教學實際，大膽創新，在初中開展了近3年的雙語教學工作，實施了相關的跟蹤課題研究。實踐表明，實施雙語教學既提高了學生學習地理學科知識的效能，又激發了學生英語學習和地理學習的積極性，是一種很好的教學方式。
　　一、六分學科四分英語
　　在雙語教學中真正把握好英語的“度”很關鍵。中英文的學習比例最多為6∶4。其中，過難或過易都會造成學生學習興趣的減退。英語滲透的原則是略高于學生的平均水平，這樣既能保證他們看懂聽懂，又能使他們通過努力達到學習目標，有成就感。但切記，不能把雙語課上成英語課。如果教師在雙語教學過程中講得天花亂墜，而學生卻聽得稀里糊涂，結果學生不僅專業英語單詞一個都沒有聽懂和記下來，學科專業知識也由于語言障礙而得不到很好的掌握。應在充分考慮學生的雙語學習能力、心理特點和雙語學習環境的同時，在不弱化地理專業教學和不沖擊英語教育的基礎上，為學生創設英語環境，構建雙語教學平臺。
　　二、教學媒介物盡其用
　　首先，掛圖是地理生物等學科教學中最為傳統常見的教學媒介，把圖上的信息用雙語標注，能從視覺上加強學生對學科術語的認識，通過讀圖指圖、教師的講解引導，增加學科術語詞匯量。這樣，學生不僅認識了圖上的位置，而且在反復運用中掌握了這些專業術語。其次，信息技術有助于理解抽象事物，使教師在講授過程中能“言之有物、言之有據”。在用英語傳授學科知識的過程中，教師充分運用標注英文的圖片、動畫，使教學語言言之有物，消除學生由于不同的語言思維方式作為學習手段所帶來的思維障礙。
　　當然，傳統教學中的板書設計不應棄之不用，而應與時俱進，注入新的元素——英語，突出雙語教學的特點。
　　三、遷移舊知，構建新知
　　青少年的心理特點和記憶的遺忘規律決定雙語教學連貫性原則，知識延展形成由“點”到“線”的“鏈條”。如果雙語課堂中學習的術語間隔時間過長，學生很難在大腦中形成記憶鏈，很可能遺忘，教學將忙而無功，體現不出任何雙語意義。
　　在學新知階段，教師應積極引導學生梳理出學科雙語學習的關鍵詞，充分運用教材后附表并適度重點添加整合中英文對照的單詞表，減少學生查字典的難度。讓他們根據自己的實際情況，進行分類理解和識記。以此強化學科知識重點，突破難點，提高雙語學習效率。
　　在此基礎上，對于一些學生必須掌握的地理專業術語和RS5Z01RlJL1Cabn8c62uxg==專業表達方式，教師要在板書中強調并在本節和后續其他相關章節配套制作的PPT課件中多Agas6eS3pLSPDCkfBjd/fA==次重復出現，建構鏈條，形成知識網絡。
　　四、教學形式體現互動
　　雙語教學課中，師生之間的雙語互動性是必不可少的。主要教學策略有：挖掘教材，開展活動。活動是學生從雙語課中掌握知識、形成技能、提高英語應用能力的重要途徑，精心設計非常必要。在實際教學中，學生之間必然存在著明顯的個體差異，活動的顯性目標就是讓每個學生手動起來、腦動起來，口更要動起來，為學生創造一個良好的雙語學習環境。課前演講，導入新課。演講內容圍繞本節課將要學到的知識進行。經過近3年時間，所有的學生在雙語課堂上都能流利地用英語說出開場白和結束語，并能簡單介紹相關英語術語，成績好的學生能用英語侃侃而談，而且能夠讓大多數同學聽懂內容，有利地促進了學生的綜合學習。設置情境，學生表演。學生通過自己的表演，掌握所學學科內容，提高英語聽說能力。
　　五、教學評價親和新穎
　　無論是課堂教學還是課下作業，教師都應充分運用評價用語，體現賞識教育理念。作為雙語教學，同樣應重視鞏固反饋，教師要在學科題目的基礎上設計增加幾道雙語題目讓學生練習鞏固，同時也可進一步指導日后的課題工作。
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