在物理教學中引導學生探究學習

　　我國的教育正從應試教育向素質教育轉化，由于傳統教學思想的根深蒂固，學校教育仍然以講授為主，學生依然是單一封閉的思維方式，所以必須大力推行探究教學，引導學生實行探究學習。
　　一、在探究教學中培養學生的問題意識
　　縱觀國內外種種探究教學模式，雖不盡相同，但大體都分為四步進行：設定情境，提出問題；分析問題，提出假設；設計實驗，驗證假設；分析結果，得出結論。可見，發現問題、提出問題是探究教學的起點和開端，是解決問題的關鍵。而只有具備強烈的問題意識作為思維的動力，才能促使學生去發現問題，解決問題，直至獲得新知。為了使學生能夠在教師設定的情境中發現問題、提出問題，進而最終解決問題，必須提高學生的問題意識。
　　物理教學中的很多概念、規律、現象、科學前沿等都是適于探究教學的生長點。在教學中教師要努力挖掘并敢于創新，將這些問題融入恰當的物理情境中，不斷提高學生的問題意識和應用物理知識解決實際問題的能力。
　　二、合理創設問題情境，激發學生探究學習欲望
　　問在有疑之處。“疑”是人類心理活動的內驅力，是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素。它會打破學生心理上的平衡，引起學習動機、注意力和情感態度的及時變更，并重新組成認知行為的心理動力系統，保證認知探索活動的順利進行。問題一旦解決，學生便在精神上得到了極大滿足，從而產生進一步探究的欲望。例如，在學習“自由落體運動”時，首先讓學生觀察內有空氣的牛頓管中鐵片、羽毛的下落，接著用抽成真空的牛頓管再來做這個實驗，但事先不告訴學生這個牛頓管內是真空的。這次實驗結果與上次實驗大相徑庭，學生就會驚奇地問：“這是怎么回事？”此時設疑便能促使學生的自主探究，提高他們的問題意識。
　　問題要具有啟發性，而有“疑”的問題不一定都帶有啟發性。啟發性問題要有足夠的條件，難度要落到學生的“最近發展區”之內。例如在學習“牛頓第二定律”時，其適用條件之一是低速運動的物體，可以設計一個頗具啟發性的問題，如質量為1千克的物體，所受外力為105N，由靜止開始加速，問經過100分鐘后的速度是多少。學生很快就計算出來了，但同時很多人對結果產生了懷疑，因為速度超過了光速。以前大家都知道物體運動的最大速度是光速，這是怎么回事呢？此時學生的思維頓時活躍起來，開始踴躍發言，積極尋找問題的癥結，在教師的誘導啟發下，最終引出上述條件。但需要注意一點，學生可能最終停留于問題出在牛頓第二定律的應用條件上，但對于“物體速度增至接近光速時，質量開始急劇增加”這一點，則需要教師的介紹，可推薦一些有關相對論的科普書籍以拓寬學生的知識面。
　　教師同時要創設民主、寬松、和諧的課堂心理環境，這樣才能使學生積極地探究與大膽回答問題，而教師則應以一個引導者、合作者、傾聽者、欣賞者的身份，為學生營造暢所欲言的氛圍。
　　三、控制教學過程，培養學生探究學習能力
　　與傳統教學中將學習內容直接呈現給學習者相比，探究教學中學習內容是以問題的形式來呈現的。例如在學習“力的分解”時，可以先讓學生演示“一指斷鋼絲”的實驗。通過這個儀器，手指輕輕一按，一根鋼絲頓時斷成兩截。帶著疑問，學生便開始在教師的引導下積極探究其中的物理原因，在學習時有很強的趣味性和目的性，無形中提高了他們的學習熱情和學習效率。
　　教學過程中盡量不要直接將答案告訴學生，因為這樣會將教師的觀點強加給學生，限制學生的思維。例如，在學習“電場力做功與電勢能的關系”時，由于電場的抽象性，初學時一般很難理解。可以借助重力與電場力這兩個保守力的相似特性及重力的形象性，讓學生比較這兩種力做功與對應能變化的關系，通過提問重力做功與重力勢能的關系，從而深刻理解電場力做功與電勢能的關系，這樣既鍛煉了學生的思維，又培養了他們應用類比聯想法解決問題的意識和能力。