抓“三環節” 提高化學講評課實效

　　教學過程是在教師的引領下，讓學生認識客觀世界的動態過程。實踐和經驗證明：一堂好的化學試卷講評課是教師智慧和汗水的結晶，是對教材及其知識體系的準確把握，是教師專業素質和教學智慧的具體體現。加強試卷講評課的教學，不僅有利于復習鞏固“雙基”，而且有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生查漏補缺，減少失誤，積累解題經驗，達到事半功倍的效果。
　　筆者認為，上好一節化學試卷講評課，必須做好講評前、講評中和講評后“三環節”的工作。
　　一、講評前，老師要精心準備，把握落實四個細節
　　1．整體把握試卷的知識體系及其在課本中的分布。化學學科知識點比較零碎，教師若把零碎的知識點通過試卷串聯起來，有利于學生知識結構的建立。
　　2．通過評卷把握學生學科知識的掌握情況以及失分點所在，以便在日后的教學中調整自己的教學方案。
　　3．要有量，即學生得分的分層統計，并依此對學情進行高質量的分析，弄清各層次學生知識掌握的情況及得分情況、失分情況和失分原因。
　　4．對以上三個方面情況加以歸納，并寫出講評教案。
　　二、講評中，要做到結合學科和題目，把握四個細節
　　1．落實糾錯點撥、借題發揮、學以致用幾個步驟，以期達到對所學知識回顧總結、歸類分析、疏通思路和鞏固拓展的目的。
　　2．要進行認真思考，結合所教班的學情實際，針對試卷解答情況，明確哪些讓學生自己糾正，哪些讓學生互動糾正，哪些必須集體講評等。一般來說，屬于化學基本概念的錯誤，可由學生對照課本自行糾錯；對于原理應用的題目，可以讓學生分組討論，進行組內解決。化學綜合應用類題型，通常可將化學與生產、生活、物理、生物相結合，屬于高起點低落點的試題，也是學生運用化學知識解決實際問題的試題，適合學生交流探討，由學生代表講解，老師可在旁邊給予點撥、總結。
　　3．講評課要透過現象看本質，要分析出錯的各種原因，如審題不清往往是心浮氣躁、讀題不深入、平時不注意觀察與思考所致。學習課本知識一定要結合生產前沿、生活前沿、科技前沿和社會前沿，這就需要教師引導學生及時進行心理調適，明確方向。
　　4．努力做到“講一題，會一類，通一法，掌握一種思路”，實現高效講評課堂。
　　例如，化學教學中數形結合的題目是高中生解題中的一個難點。在試卷講評時，教師可先讓學生回憶總結這一類題的解題方法：先弄清坐標表示的含義，理順曲線的變化趨勢，同時要看三點:起點、折點和極點，把握關鍵數據在解題中的作用。
　　接著出示案例（一）：將一定量的氯氣緩緩通入100mL分別含有等物質的量的亞硫酸和氫溴酸的混合液中，在此過程中，溶液的PH與氯氣用量的關系如下圖所示（溶液體積視為不變），經測定在C點恰好有一半Br-被氧化，則原溶液中HBr的濃度為（）
　　A. 0.024mol/LB. 0.24mol/L
　　C. 0.03mol/LD. 0.3mol/L
　　經過觀察、分析、比較，我們不難發現：只要我們弄清了縱橫坐標及起點、折點的含義，很快就會得出答案B。
　　然后在案例（一）的基礎上，出示案例（二）：向100mL 2mol/L的KAl(SO4)2 溶液中逐滴加入1mol/L的Ba(OH)2 溶液，寫出生成沉淀的物質的量最大時及生成沉淀的質量最大時的離子反應方程式，并繪出生成沉淀的質量隨加入Ba(OH)2 體積變化的圖像。
　　解析：寫出相應的化學及離子反應方程式，如下：
　　通過這樣的訓練，學生便能從同類題中分析異同，把知識從一個問題遷移到另一問題，形成較高的解題能力，讓學生成為高效學習的主人。
　　三、講評后，要做的工作很多，主要抓四個細節
　　1．要把講評內容及學習方法延伸到課外和以后的學習中，根據所講思路，讓學生自己動起來，反思試卷得失，進而提出改善學習的措施，推動有效學習和高效學習。
　　2．在指導學生反思，進行心理調適的同時，老師要寫好反思總結，進一步提升自己水平。
　　3．針對考試中出現的種種問題，做好針對性、改進性、拓展性訓練，并制定出切實可行的學案等，加以落實和鞏固。
　　4．在前三個細節基礎上，編寫出相應的課后作業，內容包括講評內容的再拓展，把基礎知識用在新的試題情境中，鞏固提高，逐漸達到觸類旁通。
　　總之，化學試卷講評課是講、評、練的有機結合及統一。講是講題的特點、命題意圖、知識點的考查方式及解題的思路、方法、規律；評是評試卷中所問非所答、答不準、答不全、思路混亂、不開闊、不靈活等問題；練是講和評的實施，是手段。通過講、評、練，以達到拓寬知識面、查漏補缺、深化教學、全面提高學生素質的目的。
　　（責 編 涵 冰）