努力構建高效的語文課堂

　　自新課程實施以來，我們先后經歷了改進師生教學方式、實施有效教學兩個不同的課程改革階段。那么，如何實施有效教學、構建高效語文課堂呢？我結合教學實踐談談自己的兩點思考。
　　一、要在課堂教學上下工夫，引導學生學會學習
　　一是重視課堂教學的過程導學。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，是課程改革的核心環節。因此，構建高效課堂的核心仍然是課堂教學改革，其目的是力求在有限的課堂上實現教學效率的最優化，這就要求教師切實重視導學過程。如閱讀教學，對于一些優美、精彩的文本，必須讓學生在閱讀體驗中提高讀的質量和感悟水平。教師應當依據學情，設計出能引發學生思考或是具有挑戰性的問題，引導學生深入閱讀，在讀中達到感悟和理解。如果沒有相應的過程導學，只是讓學生自由朗讀，學生就可能僅在低水平的基礎上機械地重復，而不會生成新的知識。比如在教學《春》的第二課時時，可以設計以下幾個問題，讓學生帶著問題去深入閱讀：①讀課文第一自然段，思考：為什么一連說了兩個“盼望著”？兩個“了”表達了作者什么樣的心情？②課文第二至七自然段著力繪春，課文總共描繪了哪幾幅春景圖？分別是怎樣描繪的？在文中畫出相關的字詞，讀一讀并仔細體會。③課文第三部分為頌春，想一想，文中三個比喻各有什么含義？三個比喻句的順序能顛倒嗎？為什么？這樣，學生就會在問題的引導下走進文本。
　　二是重視課堂教學中的“互動”。 美國學者艾德加·戴爾1946年提出了“學習金字塔理論”。最近美國緬因州國家科學實驗室又做了類似的研究，得出的結果是“不同的學習方法達到的學習效果不同”。比如兩周之后，運用不同學習方式的學生對知識的保持率分別為：用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；視聽結合，知識保留20%；用演示的辦法，知識保留30%；分組討論法，知識保留50%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授、相互教、快速使用，知識保留90% 。知識保持率從上到下5%~90%的分布就構成了一座高聳的金字塔。
　　據此觀點，要想提高教學效率，就必須加強“互動”，讓學生在wmt5biPyV1lt4Ii07u/Ldw==討論、交流中提高知識保留率。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教師要引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為學生在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應充分關注個體差異，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都得到充分的發展。實踐表明，課堂上如果做到師生互動、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，就既能提高學生學習的積極性和主動性，又能讓教師的“教”和學生的“學”融為一體，達到師生教學相長，從而形成一個真正的“學習共同體”，促使課堂教學效率的提高。
　　三是重視學生學習方式的轉變。目前，不少教師都有共同的疑惑：許多知識在課堂上已經反復講過了，為什么多數學生還是不懂？究其原因，主要是學生的學習完全是被動的，沒有任何學習動機和欲望。語文教學尤其要重視學習方法，因為不得要領的學習通常都是無效的。對學生而言，要徹底改變接受式的學習方式，充分發揮在課堂上的主體作用。教師應倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生主動發現、嘗試探究式學習。教師要把學習內容以問題形式間接地呈現出來，讓學生成為知識的發現者；把學習過程中的發現、探究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，而不是教師單方面傳授知識的過程。這樣，學生的學習主動性增強了，教學便事半功倍。
　　二、課堂要做到兩個強化
　　一是強化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循“好生吃得好—中生吃得飽—差生吃得了”和“差生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分層次教學原則，時刻關注學生的學習狀況，并據此及時調整自己的教學策略。教師要針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標，采取不同的教學方法、課堂結構，實施分層教學，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發他們的成就感、自信心，進而調動學生的學習興趣。如此，教師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學任務，并獲得良好的教學效果。
　　二是強化課堂訓練和檢測，把握好“課堂訓練”和“堂清測試”兩個環節。具體做法是，把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。對于預習中應掌握的基礎知識，教師必須在課堂上首先檢查，然后讓每個學生在自主學習的過程中去初步了解、整體感知。當學生思維受阻時，教師則畫龍點睛地予以指導，使其在整個學習過程中能把握重點，化解難點，求解疑點。這樣，不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以保證師生始終聚焦于教材，從而節省大量的時間，以便教師組織指導學生進行更多的課外閱讀。為及時檢測學習效果，教師在課堂上要進行必要的課堂訓練和檢測，設計分層達標的相關試題，通過“課堂訓練”和“堂清測試”兩個環節督促學生當堂完成學習任務。
　　（責 編 木 子）