讓每個學生享受適合自己的教育

　　作者簡介：
　　馮恩洪，上海建平中學校長兼上海建平（集團）學校總校長、上海世紀學校總校長，“建平教育模式”的開創者。全國中小學德育研究會副理事長，華東師范大學、上海師范大學、上海大學客座教授。
　　
　　造適合學生的教育”的提法源于2010年2月8日美國聯邦政府教育部長的一句話：21世紀最好的教育是讓學生享受適合自己的教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》（以下簡稱《規劃綱要》）起草組的成員已于2月9日把這句話收了進去。“讓每個學生享受適合自己的教育”，這句話的中心是“享受”。走進“享受”，我們應該邁出什么樣的步伐？走進“享受”，我們到底還有多遠的路要走？
　　我負責云南省的“千校工程”，負責重慶市的“領雁工程”，在去過千百所學校后，發現教室里還有許多聽不懂的學生，他們坐在課堂里是在忍受教育。教育部網站公布，中國每年有5000萬學生厭學，這些厭學的學生來到學校，不是享受，而是難受。教育要告別難受，教育要結束忍受，教育要走進享受。
　　《河南教育》（上旬）今年第1期封面上有個醒目的標題——《讓教育擁有生命的溫度》。我想，擁有生命溫度的教育，是讓每個學生享受適合自己的教育。忍受教育時的德育環境和享受教育時的德育環境不是同一個環境，因此，當我們討論班主任工作并論及這個沉甸甸的德育話題時，教師一定先要明白：面對學生的厭學，首要的問題不是給學生學習的動力，而是要分析出現厭學的教育環境。
　　浙江省寧波市鄞州高級中學有10萬冊藏書，與其他學校不同的是，這個學校的圖書館沒有圍墻，沒有門，沒有安檢設施，不設圖書館管理員的崗位，10萬冊圖書全部對學生開放。我問校長：“為什么不設圖書管理員？”校長反問道：“請你算一算這樣的圖書館應該配多少管理員？”“高限6位！”“6位管理員一年的工資應該是多少？”“30萬左右！”這樣的問答之后，校長接著反問：“那這30萬養人好，還是用來買書好？”（我有個毛病，最不擅長回答簡單問題，一回答簡單問題，就會出錯。）于是我退后一步問：“書丟了怎么辦？” 校長反問：“那書丟了是好事還是壞事？”我一聽又是簡單問題，不做回答。校長接著說，沒有任何一本書教人偷書，教人做壞事，那么孩子為什么要拿書呢？是因為他想看。他拿的書越多，看的書就越多，學的東西也越多，受到積極的教育也越多，總有一天，新我戰勝舊我，他會悄悄地把拿的書一股腦兒放回原來的地方。我繼續問道：“你一年準備丟多少書呢？”校長回答：“準備丟30萬元的書，本來這30萬元也不是我的，是用來發工資的，我現在不需要發工資，而是給學生提供30萬元受教育的機會，如果丟的書不超過30萬元，那我就收支平衡了。”事實是，第一年年終盤點，校長發現書不但沒丟，反而多了6000本。我很驚訝：怎么回事？難道書談戀愛了？不會。那怎么“生娃”了呢？
　　帶著疑問，我和校長一起來到校園里做調查，學生問我：“中國有多少所學校？”我告訴他，中小學39萬所，加上中專、中職共有43.74萬所。學生說：“這么多學校，有哪一所學校能像鄞州高級中學這樣如此信任學生呢？學校越是信任我們，我們越是要對得起這份沉甸甸的信任。學生沒有不買書的。以前買書看完后直接往家里書架上一放，萬事大吉，既然學校如此信任我們，我們看完書后就放在學校圖書館，讓書在學校里流通，發揮最大的價值。”
　　上面的例子，給我最大的感受：德育的最高境界不是把學生管住，而是讓學生感動，讓學生置身于其間，不好意思不這么做。我們討論德育問題，應該先關注怎么從接受教育轉變為享受教育。在讓學生享受教育的前提下，班主任遇到的問題和挑戰又是什么呢？這里我來講以下三個問題。
　　課堂變革和課程建設是享受教育的前提
　　大家知道，把自然的人打造成社會的人是通過教育來實現的，而教育是通過課程來實現的，因此，課程是使自然的人變成社會的人的主要手段。提到課程，就涉及教什么、誰來教、怎么教的問題，中國的教育如何在現有的基礎上得到提高呢？
　　“教育質量”四個字在《規劃綱要》的萬言書里重復出現了43次，可是究竟該如何提高教育質量，則成為所有人關注的問題。不管有多少教育范式，不管有多少教育理念，但是在怎么教的問題上，全世界只有三大模式：第一是講授模式。第二個是托起環大西洋奇跡的歐美澳合作學習模式——學生能講的讓學生講；經過啟發學生能講的，也讓學生講；經過啟發學生有困難的，老師才講。第三個是差異發展模式，不要讓有差異的學生接受無差別的教育。標準是重要的，合適比標準更重要。怎么給學生提供有差異的教育呢？
　　我的一個學生移民到美國，他選修數學可以得5個學分。臺灣去的學生選修的是西洋文化史，照樣可以獲得5個學分。學生是必須要打基礎的，但是不同的人應該打不同的基礎。我國是通過九年義務教育統一為學生打基礎，國際社會卻是鼓勵學生選擇打不同的基礎。我先天沒有姚明的高度，后天也不努力，沒有劉翔的速度，那我馮恩洪保持風度行不行？這就是差異發展。
　　目前我國大部分地區的教學還停留在講授階段。現在都在講高效課堂，到底什么是高效課堂呢？我認為，高效課堂的第一要素是老師不要講學生已經GYp3arHG1LrMGLINkh45Nw==會的東西；第二要素是老師也不要講講了學生依然不會的東西。
　　前一段，我曾５天督導了重慶的幾所學校，其中聽了兩個老師關于大氣壓強的課。一個物理老師講了之后讓學生上臺演板，三個學生做錯了，一個學生做對了，這個班學生的接受度大約是25%；另外一個班是合作學習，兩個男生聽懂了６０％，還有一個學生說很困難，專注用心地聽才聽懂了３０％，這一堂課學生的接受度大約是５0％。兩堂課相比較，為什么講授的接受度低呢？美國國家教育實驗中心的報告指出：講授在２４小時后知識的鞏固率是５％，閱讀在２４小時以后知識的鞏固率是２５％，調動學生的多種感官——交流合作討論后，知識的鞏固率上升為5０％。由此可見，實現高效課堂只有一條路——由講授走向合作，這也是必由之路。
　　首都師范大學的老師對10萬學生進行調研，發現初中語文課，老師不講，學生能看懂95%；初中數學課，老師不教，學生自己做或者合作討論做，能看懂88%；初中理化課，老師不講，學生能搞懂３０％。講解的度在哪里？要讓老師不講，那該多難受啊！許多老師寧可忍受職業病的痛苦，也要啰啰唆唆地講個不停。
　　提高課堂教學質量有一個支點——請相信你的學生有潛能，請釋放學生的潛能。釋放了學生的潛能，就出現了一節好課的心理學臨界點——期望之中、意料之外。所以，教法要變革，要從講授走向合作，要由講授走向差異發展。
　　1979年，上海市建平中學建立了行政班和教學班并存的制度，同一個行政班的學生可以根據自己對不同學科的學習程度自愿選擇教學班。在102教室的門口，你會看到，門牌上掛著高一一班，這在全國都很常見，但是與全國的班級不同的是，下面還掛著數A2班、英C1班，學生自主選擇聽得懂的課程。聽得懂了，學生還會違紀嗎？聽得懂了，學生還會厭學嗎？因此，學校要營造積極的課堂環境，要由講授走向合作，走向差異發展。
　　當然，要提高教學質量，還要處理好教材，我們的教材是統編教材，體現著國家意志。我在云南學校的調研時發現，最好的學校和最差的學校，兩所學校投檔線相差200分，但是兩個學校教的教材和進度以及難點、重點是完全相同的。教材是一樣的，學生卻是不一樣的。如果不管學生，書上印什么教什么，這叫以書本為中心；如果以學生為中心，決定教什么、怎么教，這叫以學生發展為本。目前的國家課程與學校的學情有差距，這是造成大批學生厭學的原因。
　　
　　提高教學質量一定要先提高教師的素質。第一，要認識到教師專業發展是一個緩慢的過程，只能走小步，不停步，不能一蹴而就；第二，是實現國家課程校本化；第三，要走出講授，走進合作，給有差異的學生提供聽得懂的教育。這就是課堂變革，有什么樣的課堂，就得有什么樣的教育，同時進行配套的班主任工作。
　　歸根結底，教育就是培養人對未來的信心。國家課程體現的是國家意志，但對個體的差異觀照不足，因此對于國家課程要服從，對于校本課程要選擇。沒有選擇，就沒有個性，就沒有特長。若學生的特長達到不可替代的地步，那只能是大學搶他，而不是他搶大學。國家課程能出質量，校本課程也能出質量；規范能出質量，選擇也能出質量；規范為主、選擇為輔比只有規范、沒有選擇的教育質量更高。
　　人是有差異的，教育是埋怨差異，還是善待差異呢？我們都在挑選適合教育的學生，該不該選擇適合學生的教育呢？
　　我曾在華盛頓聽一節小學的數學課，一個14歲的黑人男孩被點名求解10以內的加法。當老師出題“3+5”的和是多少時，這個黑人男孩站了起來，邊撓后腦勺，邊抓耳朵：“3+5大概……大概等于7。”美國老師走到孩子身旁，摸了摸孩子的頭，按了按孩子的肩膀，對他說：“孩子你真了不得，你離成功只差一步了！”這句話可能是暗示，黑人男孩明白了老師的話：“那3+5大概不等于7，大概等于8。”
　　“你離成功只差一步了”，這句話沒有人不會寫，沒有老師不會說，但是面對這樣的情景，能說出這句話，該有多么艱難。美國的這個老師對“善待差異”做出了最好的注解，與其埋怨差異，不如關注差異，善待差異。
　　人是有感情的。學生年齡越小，他的情感需求越強烈。因此，學校要尊重學生的情感。同時，人是有潛能的，教育要釋放人的潛能。具有“生命溫度的教育”是善待差異的教育，是尊重情感的教育，是釋放潛能的教育。當教育由亞健康狀態走進積極狀態的時候，班主任的德育才能出現需要的環境。德育要為學生的幸福人生奠基，它不僅僅是社會發展的需要，也是幸福人生的需要。
　　德育可簡化為：掌握規范，學會負責
　　《中小學gCsKgTCUZH2yx9hHjWg+/A==生守則》的第一句是“熱愛黨，熱愛社會主義祖國，擁護四項基本原則”。我在這里問一下，黨員的基本守則的第一句是什么？很簡單，大家都知道也是這個。毫無疑問，這兩個標準都是對的，但是對的都是合適的嗎？一個對象是中小學生，另一個對象是黨員，差別如此大的兩類人，卻用同樣的標準來約束，這合適嗎？
　　這里我們就要思考：德育到底要給學生些什么呢？若想什么都給學生，結果很可能是什么也沒給。“多則惑，少則得”說的正是這個道理。我認為，中小學生德育的主旋律可以簡化為8個字：掌握規范，學會負責。規范是需要內化的，比如，對己講儀表，對人講禮貌，回家講孝順，學校講紀律，等等。
　　規范必須內化。對人講禮貌具體該怎么做呢？見人問候是講禮貌最起碼的禮節。問候講層級，第一是主動問候，第二是微笑問候，第三是有目的的問候，最高層次的問候是即便被人打了一巴掌，也能把不愉快咽到心里，主動、微笑、有目的地問候。
　　檢查班主任的德育工作，我讓家長委員會來做，實行跨年級檢查，三年級的家長委員會在課間進入一年級教室檢查，一年級的家長委員會去二年級檢查，如此輪流進行。檢查內容包括統計如下三項：見到陌生人起立、主動微笑問候的有多少學生，坐著進行問候的有多少學生，“相逢好似不相識、心里有話哽在喉”的有多少學生。提供出這三個數據，足可以了解該班班主任德育內化的效度及程度。行為需要內化，責任心更需要擴大，即對親人負責，對集體負責，對生命負責，對環境負責。規范的內化程度和責任心外延的放大程度，標志著一個學生的德育水準。所以，我主張學生必須要掌握規范，學會負責。
　　今天的德育工作大多缺少體驗。沒有活動，就沒有有效的德育。中國的德育收效不高，主要在于空泛的說教太多，體驗太少。學校不能只要求學生，而應該有責任多去滿足學生的需求。
　　一個校園應該擁有青春的旋律，一個教育工作者永遠要有童心。每年的國慶節，上海建平中學都要舉辦慶國慶通宵聯歡活動。20點到24點是大型文藝演出，24點到凌晨1點半是各個班級的美食一條街活動，1點半到4點各班自由組織活動，4點到6點是萬國影城活動，學生可以自由選擇參與。到目前為止，我們已經堅持組織了24年，學生非常喜歡。
　　我記得舉辦第三屆通宵聯歡時，學生提出自己制作點心來賣。面對這個問題，校領導小組有老師提出：我們是培養國家精英的學校，讓學生做小商販，這可不是我們的方向。我告訴這位老師：一切問題產生于實踐的結果，注意到有不同意見，實踐后總結了再說。我問學生準備賣什么，學生說賣蘿卜絲餅。我抱拳祝賀：“恭喜發財！”
　　活動結束后，我問學生：賺了嗎？學生回答：“借您吉言，賺了8.4元錢。”提到賺錢的過程，學生告訴我：一言難盡——大家先是討論賺了怎么辦，要捐給慈善中心；可是賠了怎么辦，小商小販都能賺錢，我們為什么不能賺呢？我們要保證只賺不賠。大家跑到菜場問價，幾番比較，最終為了一斤蘿卜省一塊錢，兩人騎自行車凌晨5點出發，往返40公里，買了50公斤蘿卜，20個強勞動力忙活了一天，賺了8.4元。蘿卜絲餅做好后，又有學生嘀咕：“假如沒人買怎么辦呢？”班長說：“今天晚飯誰也不許吃飽，如果沒人買，我一聲令下，大家統統都吃蘿卜絲餅。”
　　事后，有學生告訴我：“以前在食堂買飯，人家買一個葷菜，我買兩個，那叫有風度、有派頭，現在忙活了8個小時，一個人賺的錢連一盤素菜都買不到，以后我再也不跟人家比著花了。”如果不是學生自己的體驗，而是教師灌輸，他們能接受嗎？肯定不能，他們會高聲叫“代溝、代溝”，這樣讓他們通過實踐、體驗，總結得出的道理，才能夠真正接受。
　　德育不論是班級活動，還是學校活動，一定要高度重視體驗。沒有體驗，就沒有積極的情感享受。要發展學生，必須先尊重學生。學校要成為學生積極情感積累的場所，讓學生不斷體驗，不斷成長，不斷提高。
　　班主任要“照亮別人，發展自己”
　　班主任是社會上所有“主任”當中最小的官銜，憑什么能贏得學生和社會這么大的尊重呢？大家應該經常問問自己。當老師、當班主任，就要做中國最好的。要做最好的班主任，先做最好的老師，做最好的自己。
　　班主任一定要有目標。沒有夢的生活是枯燥乏味的，夢的價值在于追求，夢的實現全靠奮斗。任何行業，合格就行，唯獨當教師只滿足于合格是不行的。你要不斷進步，不斷學習，不斷發展。請記住：從你不想挑戰自我的那一刻起，你其實已經在誤人子弟了！
　　在這里，我建議老師們一定要拿起書，開始閱讀、學習。
　　從1980年開始，我堅持每天無論多忙，都必須自學一小時。我的成長和不斷的學習是密不可分的。
　　1985年，國家教委的一次會議上，有兩個特邀基層代表，一個是魏書生，一個就是我。當會議結束進行總結時，時任國家教委主任彭珮云同志說：“面對我們中國的教育，停滯的論點、悲觀的論點是沒有根據的，相反我認為還是很有希望的。北有魏書生，南有馮恩洪，我們應該研究他們典型的教育經驗。”
　　就在這一年，我被任命為上海建平中學的校長。我常常開玩笑說，一把手的活不是人干的活。一把手要反其道而行之，需要眾冷我熱，眾熱我冷。大家信心不足的時候，你要信心百倍；大家方向不定的時候，你要目標明確。
　　在這樣不斷的學習和磨礪中，我不斷進步。1980年，我提出了德育改革的新思路；1987年，我提出了“合格+特長”的教育思想；1990年，我提出了“規范+選擇”的教育思想；1993年，我倡導優質教育進入尋常百姓家；2000年，我提出了教育的真諦在于實現人的社會化和個性化的和諧發展。這些都被收到《規劃綱要》里了。我深知，這些成績的取得，與堅持每天讀書的習慣有著密不可分的關系。
　　每一個成年人都是有知識存量的人。一個優秀的老師，肯定是既使用知識存量，又不斷獲得知識增量的人。這樣我們照亮了別人，不是燃燒了自己，而是發展了自己。我們都是好人，好人干嗎都“玩自焚”呢？
　　班主任要發展自己，就必須要樹立目標，多讀書，同時做到及時反思。一個平庸的老師永遠都津津樂道于昨天上過的一節課，一個卓越的老師總認為最好的課不是自己上過的，而是明天要上的那節課。沒有最好，只有更好。最好是一時的現象，更好是永恒的追求。教師必須要持續改進，不斷創新。
　　最后請大家分享伴隨我走過教育生涯的一首詩與大家共享，題目叫做《播種》：“播種一個信念，收獲一個行動；播種一個行動，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一個性格；播種一個性格，收獲一個命運。”搞教育就是播種，播種信念，播種行動，播種習慣，播種性格，幫助學生收獲幸福的人生。而播種幸福的人，本身也是幸福的。
　　（本文由朱亞娟根據馮恩洪在第13期河南省班主任工作講習班上的報告錄音整理，內容有刪減，題目系編者加）
　　（責 編 涵 冰）