動態生成 詩意人生 唯美課堂

　　偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是師生之間心靈與心靈的對話。”作為老師，要時時刻刻關注學生的所思所想，了解他們的需求，根據需求來設計我們的教學過程，而課堂的動態生成，合理處理課堂意外，讓美麗的意外變成意外的美麗，恰恰是我們所應該努力去做的。
　　我曾親歷過這樣一個故事：
　　隨著上課鈴聲響起，我快步走進了三（1）班的教室，教室里一改往日的安靜變得喧鬧起來。見我進了教室，學生們便安靜了下來，但還有部分同學在小聲地嘀咕著什么。雖然我什么也沒說就開始了講課，但我心里也覺得好奇──孩子們今天是怎么回事？
　　我們學習的是《巨大的恐龍》一課，在教學“恐龍的種類”一環節時，我剛說出恐龍有“長頸龍”“霸王龍”“翼龍”……學生就你一言我一語地說了起來，這個說長頸龍的本領是如何的大，那個說霸王龍是如何的兇猛……教室里頓時就像開了鍋一樣。我狠狠地拍了拍桌子，“都停下來，老師還沒說完呢，恐龍的種類還有……”，見老師發怒了，學生們是安靜了下來，但掛著一臉的不情愿。接著當我想和大家一起討論恐龍的大小時，“我知道，長20米”“我也知道，高15～18米”……學生又是迫不及待地發言開來，此時的課堂已無法按照預定的方案進行下去了，而且此時的我驚訝了，學生對恐龍的知識了解是如此之多，令我從心底里佩服，我真的被孩子們這豐富的恐龍知識鎮住了。哦！我這才恍然大悟，原來課前同學們不是在大鬧，而是知道了這節課要學《巨大的恐龍》，彼此在交流自己知道的知識呢！而我，全然不顧學生們的反應，依然我行我素，學生們能聽得進去嗎？或許我了解的遠遠沒有他們知道得多呢……
　　此時，我覺得這節課再也不能按照原來的計劃上了。（我原本認為他們不了解恐龍的知識，即便有學生知道，知道得也很少甚至不正確）于是我忙調整了教學思路，向同學們宣布：既然大家知道的這么多，也都急于將其表達出來，那好，從現在開始，我們就來個“恐龍知識大賽”。話音剛落，教室里立刻爆發出“耶”的歡呼聲。有一個小男孩站起來大聲對我說：“老師，你太偉大了，我就知道你會這樣做的！”我笑著示意同學們先安靜下來，接著說：“既然是比賽就要有比賽的規則，下面我宣布全班同學分為六個組，輪流起來講解恐龍知識，看看哪一組講的最精彩。無論是哪個小組，每有一個同學講恐龍知識，老師就會獎勵他們小組一個紅蘋果，最后我們要看看那一組的紅蘋果最多，紅蘋果最多的小組就是今天‘恐龍大賽’的冠軍組。”規則剛一說完，同學們迫不及待地說“沒問題，我們知道的可不少呢！”“老師，你可千萬不要小瞧了我們！”……比賽開始了，教室里講的同學是神采飛揚、滔滔不絕；聽的同學是安安靜靜，細細品味。
　　比賽結束了，在我們評出了優勝小組之后，學生們僅僅用了10分鐘的時間便完成了這節課的美術作業。最讓我欣慰的是：雖然只有短短的十分鐘，但同學們再也不用抓耳撓腮或是胡思亂想地畫了，一個個都如胸有成竹的畫家，信心百倍地揮筆畫著、欣賞著……而且，這次作業表現出了學生那非凡的創造力，閃動著的是學生卓越的審美觀，真的是比以往任何一次作業畫得都要認真、都要出色。
　　雖然這節課早已結束，但每每回想起來，我都會暗自慶幸自己當時對教學方法的選擇。不得不承認，在新課改的今天，在我們的課堂教學中，還存在著許多這種以教師的意志來約束、控制學生思維和行為的現象。大多時候，為了課堂秩序的安定，為了能把一節課的知識及時“傳授”給學生，我們往往忽視了讓學生展示自己才華的機會，忽視了讓學生表達自己想法的空間。而在美國，無論家庭或是學校，都很少給孩子過多的約束和控制。他們允許孩子充分發揮自己的想象力與表現力，并給以充分的肯定和鼓勵，使每個孩子都充滿自信。記得一位名人曾說過：“奇跡的出現只不過是換了個角度來考慮問題”。所以，我要說：老師們，請關注我們課堂中的動態生成，關注孩子的表現力與創造力，多給他們展示自己的機會，把課堂真正還給他們，因為那是我們課堂教學中最亮麗的一道風景線，讓我們攜起手來，共同關注課堂的動態生成，描敘一段詩意的人生，打造一個唯美的課堂。
　　（作者單位 浙江省上虞市長塘鎮中心小學）