加強(qiáng)作文前的準(zhǔn)備指導(dǎo)

　　學(xué)生學(xué)了《中國(guó)石拱橋》后，我布置學(xué)生仿寫一篇說(shuō)明文。過(guò)去的作文，只在課堂上做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)。指導(dǎo)，也多在寫法上兜圈子。學(xué)生寫出的文章較空洞，或是把過(guò)去寫的說(shuō)明文改頭換面，離不開鉛筆盒、保溫瓶、圓珠筆、臺(tái)燈之類。這次，我改變了做法，要求學(xué)生寫一篇說(shuō)明柿子的文章。在作文前的準(zhǔn)備上下工夫，讓學(xué)生重視準(zhǔn)備，并啟發(fā)他們?nèi)シe極準(zhǔn)備。由于同學(xué)們準(zhǔn)備的充分，作文材料豐富，這次作文普遍寫得較好且說(shuō)明準(zhǔn)確，出乎老師的意料。
　　下面談?wù)勎沂窃鯓蛹訌?qiáng)作文前的準(zhǔn)備指導(dǎo)工作的。
　　一、查資料
　　發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛查閱各種資料，從多種角度認(rèn)識(shí)柿子。查，就是學(xué)習(xí)，就是提高，就是積累作文資料。學(xué)生有的查閱《辭海》，有的查閱報(bào)刊，有的查閱植物學(xué)。有個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)是醫(yī)務(wù)工作者，她就充分利用這一條件，查閱了中藥藥典，她對(duì)柿子用途的說(shuō)明就較全面。通過(guò)查資料，糾正了一些模糊概念。沒查之前，不少同學(xué)也吃過(guò)柿子，但對(duì)柿蒂下面的萼片卻說(shuō)不清，認(rèn)為是一片葉子托著。
　　二、問(wèn)能者
　　只靠查資料，獲得的知識(shí)較死。我就啟發(fā)同學(xué)去問(wèn)，問(wèn)生物老師，問(wèn)懂柿子的人。不少同學(xué)就趁買柿子的機(jī)會(huì)，問(wèn)從產(chǎn)柿區(qū)來(lái)的農(nóng)民、小販。通過(guò)問(wèn)，同學(xué)們獲得了不少關(guān)于柿子的知識(shí)。比如，有的磨盤柿可重達(dá)六七兩，就是問(wèn)來(lái)的知識(shí)。
　　三、仔細(xì)看
　　我要求每個(gè)同學(xué)在買柿子時(shí)，認(rèn)真觀察它的形、色，觀察外部后再切開，觀察它的內(nèi)部，看果肉的顏色、質(zhì)地，果核的分布、果皮的厚薄。這樣做了以后，有的同學(xué)深有體會(huì)地說(shuō)：“原先，買了就只顧吃，吃了那么多柿子，還不知柿子什么樣。”還有的說(shuō)：“剛一聽要寫柿子，我真覺得沒得可寫，這一看，滿可以寫它一大篇。”
　　四、親手試
　　我要同學(xué)親手量柿子的直徑、高度、皮的厚薄。還要親自稱柿子的重量。不只稱一個(gè)，要多稱幾個(gè)，算出一般的重量。
　　五、親口嘗
　　平時(shí)，只要吃下去就算了，這次，要求大家要細(xì)品一品，品出它的特有味道，品出吃后的感覺。有的同學(xué)真是一邊用刀切，一邊品嘗，一邊寫，把品嘗的感受及時(shí)轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)出來(lái)。這樣寫的目的是讓同學(xué)感到很新鮮，從而提高了寫作的興趣。
　　由于做了以上的準(zhǔn)備，學(xué)生普遍反映這次作文好寫。準(zhǔn)備之后，再對(duì)選材、條理、說(shuō)明方法略加指導(dǎo)，這時(shí)的寫法指導(dǎo)才會(huì)真正收到效益。另外，加強(qiáng)準(zhǔn)備指導(dǎo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神、樹立良好的文風(fēng)，為他們今后獨(dú)立寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　（作者單位 山東省日照市嵐山區(qū)黃墩中學(xué)）