新課標(biāo)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探析

　　摘 要：由于農(nóng)村教育資源和家庭條件等因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異大，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施情境教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的要求，因此，很有必要系統(tǒng)地探討農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)
　　
　　創(chuàng)設(shè)情境是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念，它指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生特征及農(nóng)村小學(xué)狀況探討了情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。
　　一、情境的創(chuàng)設(shè)要注意兒童的年齡特點(diǎn)
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)考慮教學(xué)的新穎性，它可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些童話故事、動(dòng)物游戲、模擬表演、直接演示等情境，使學(xué)生進(jìn)入一種擬人化的世界，這樣投其所好，不但增強(qiáng)了課堂的凝聚力，而且還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如教學(xué)5以內(nèi)的減法時(shí)，教師引用下面的情境：你們知道小貓最?lèi)?ài)吃什么？（魚(yú)）星期日媽媽做了五條魚(yú)，小貓可高興了，可是媽媽卻說(shuō)等菜齊了才能吃，小貓饞的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。它看媽媽、爸爸都在忙，就忍不住偷吃了一條。這時(shí)老師提問(wèn)：現(xiàn)在還剩幾條魚(yú)了呢？你能列出算式嗎？學(xué)生在這樣的情境激勵(lì)下很快地解決了問(wèn)題。但到了高年級(jí)就不能在創(chuàng)設(shè)這樣幼稚的情境了，應(yīng)該以問(wèn)題為中心，側(cè)重于創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，讓數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓學(xué)生通過(guò)探討那些具有挑戰(zhàn)性的、探索性的問(wèn)題，從而產(chǎn)生成功的情感，為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　二、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與現(xiàn)實(shí)生活有所區(qū)別
　　我們說(shuō)一切數(shù)學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于生活，來(lái)源于實(shí)際，但現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)情境不能等同。事實(shí)證明，如果把現(xiàn)實(shí)生活原原本本地搬入課堂，是不恰當(dāng)?shù)摹Ｓ幸晃唤處熢诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)插入了一個(gè)購(gòu)物情境，確實(shí)給人身臨商店的真實(shí)感覺(jué)。由于物品樣式多、顏色艷，使學(xué)生眼花繚亂，指指點(diǎn)點(diǎn)，評(píng)頭論足，真是熱鬧非凡。但顧及老師講課的同學(xué)卻很少，這樣的情境沖淡了對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的研究，喧賓奪主。像這樣的情境先不說(shuō)與相關(guān)的內(nèi)容是否貼切，就其形式來(lái)說(shuō)是不適合課堂教學(xué)的。所以不要認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)就是現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)真，數(shù)學(xué)的情境是在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上加工的，是擬現(xiàn)實(shí)的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬和改造，是似真非真的創(chuàng)作。不過(guò)有些內(nèi)容確實(shí)要與生活世界越接近越好，像長(zhǎng)度、面積、體積的認(rèn)識(shí)，方向的認(rèn)識(shí)等，最好能為學(xué)生提供真的場(chǎng)景，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、操作、探索，最后理解掌握，成為自己的東西。
　　三、情境的創(chuàng)設(shè)要注意與新知識(shí)的教學(xué)掛鉤
　　當(dāng)代著名心理學(xué)家洛莫夫指出：沒(méi)有“純”的外部活動(dòng)猶如沒(méi)有“純”的內(nèi)部活動(dòng)，任何一種現(xiàn)實(shí)的、實(shí)在的活動(dòng)都既有內(nèi)部的東西又有外部的東西，它們不可分割地聯(lián)系在一起。可見(jiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)必須重視通過(guò)豐富多彩、形式多樣的外部活動(dòng)，促使學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)；必須重視創(chuàng)造條件促使學(xué)生外部活動(dòng)的內(nèi)化；必須重視所布置的活動(dòng)任務(wù)，真正能促使學(xué)生手腦并用、學(xué)思結(jié)合。
　　教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為宗旨，絕不能把情境設(shè)置、自主探究、動(dòng)手操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)作課堂教學(xué)的擺設(shè)，更不能成為追求時(shí)髦的一種時(shí)尚。所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些空洞的說(shuō)教，多一些實(shí)質(zhì)性的操作、交流；少一些與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的花架子，多一些對(duì)數(shù)學(xué)冷靜思考的探究、實(shí)驗(yàn)；少一些浮躁的表面上的熱鬧，多一些對(duì)數(shù)學(xué)的深刻思考和充分感悟。
　　四、情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效
　　情境的創(chuàng)設(shè)要注意恰到好處、適度有效。情境創(chuàng)設(shè)要有助于小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念與技能。課堂教學(xué)中為學(xué)生學(xué)習(xí)所創(chuàng)設(shè)的情境必須是學(xué)生熟悉的、具有一定經(jīng)驗(yàn)的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的生活情境，而不是不假思索、信手拈來(lái)的情境，不是超越學(xué)生實(shí)際生活的情境，只有這樣才能達(dá)到以學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)課堂感興趣，才能參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)做好充分的準(zhǔn)備。
　　總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生所要探索的知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際需要去創(chuàng)設(shè)情境。我們作為數(shù)學(xué)教育工作者，只有在實(shí)踐中不斷探索和研究，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］曹才翰，章建躍.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)［M］.北京：北師大出版社，2006.
　　［2］楊曉瑩.數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措［J］.教育與職業(yè)，2008（27）.
　　（作者單位 四川省內(nèi)江市中區(qū)交通鄉(xiāng)高坡小學(xué)）