給力小組合作學習

　　摘 要：小組合作學習是學生數學學習的重要方法，從教師在教學中如何組建科學的合作學習小組，引導學生獨立思考，營造寬松的學習環境，利用激勵的方法開展小組合作學習等幾方面談一些主要做法。
　　關鍵詞：小組合作學習；做法；給力
　　
　　《全日制義務教育數學課程標準》中指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”課程標準把“自主探索、合作交流”提到一個前所未有的高度，充分肯定了合作學習能從許多方面促進學生更加生動、活潑地學習。但是我們常常看到，由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡性等，致使小組合作只是少數尖子生的舞臺，造成小組合作活動看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場，學生成績兩極分化嚴重。那么，怎樣才能防止上述現象的發生，使小組合作學習落到實處呢？
　　一、組建科學的合作學習小組——合作學習成功的前提
　　科學構建學習小組，既是學生合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。一個學習小組應該是一個班級或集體的縮影。因此組建合作學習小組時，應在尊重學生自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評價，然后搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組。通常以4~6人為妥，保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的機會，以便使小組探究在短時間內取得成效。小組長可由民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強的學生擔任，以保證合作學習的正常開展；也可以采取輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會，防止思維定式與惰性的產生，增強小組活力，提高合作學習的效率。
　　二、獨立思考——合作學習的基石
　　合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程，給每一位學生提供展示的空間，通過組內交流、探討，使學生不斷產生新的想法，不斷完善自己的觀點。但是，這一切成立的基礎是學生個體的獨立思考。但往往教師最容易忽略的是小組合作之前學生獨立思考的時空。只有學生經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要和能力，才能進行有效的學習。因此教師在布置合作學習時，要提醒學生先獨立思考，再把自己的想法與同組的同學說一說，這樣才能提高合作學習的成效。比如：在教學三角形面積時，要讓學生先獨立地看一看、猜一猜、算一算三角形面積，然后再同組內的同學交流自己是怎么猜的，怎么量的，怎么算的？自己有什么發現，再聽聽同伴的做法和意見，與自己的又有什么不同。這樣，學生在充分感知和獨立思考的基礎上，他們的合作將不再盲目，這樣的合作學習才是有價值的，有成效的。
　　三、民主、寬松的氛圍——合作學習的成功保障
　　合作學習的教學課堂，注重的是讓學生在感受和參與中體驗到合作的快樂。教學中如果善于適時引導學生積極開展課堂討論，交流學習方法，營造合作需要的寬松民主氛圍，可以增進彼此間知識、情感的交流，使每個學生都參與到學習中來，充分、自由地發表自己的意見，找準自己的位置，獲得自身價值的肯定。
　　四、“共同愿景”——合作學習的內在動力
　　合作學習的需要和有效性取決于學生之間是否存在著一種“共同愿景”，即具有共同目標指向的愿望，以及個人具有實現這一共同目標的可能性。學生有了一定的學習目標，就可以避免合作學習的盲目性。每一次合作，教師需要事先精心設計教學情境，使教學目標包含學習目標，并切實使學生的學習任務真正具有合作性，使學生確實感受到“我需要與同學合作”，小組成員共同合作完成學習任務，通過生生之間的相互啟發，進而實現思維、智慧的碰撞，產生新的靈感，使問題迎刃而解。
　　五、“引領”——合作學習的外在助力
　　在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也需要根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。針對學生能力之間存在的差異，教師可以設計一些具有幫助性的提示，當部分學生遇到困難時，能得到一定的啟示，而不至于束手無策，降低學習效率，在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程，對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進教育教學理念的教師所必備的素質。我們的合作學習不再是課堂教學的點綴，而是迎合新課程需要，扎實、有效的學習方式。
　　六、“激勵”——全面進步的保障
　　適時適當的激勵可以起到事半功倍的效果。首先，教師要有意識地給學生多創造一些表現的機會，激發他們奮發向上的熱情，為其成功學習創造條件。其次，教學中教師應掌握并運用好激勵這一課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學生個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的眼神……都能使每個學生真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的愿望。每次學生的合作學習都由小組推出一名代表發表本組的意見，對于這位“發言人”而言，他當然能積極參與學習的活動。把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，并積極進行鼓勵，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的榮譽感，使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。
　　綜上所述，小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷地探索研究，尤其要結合數學學科的特點給予認真的思考和關注，使這種學習形式更合理、更有效。（下轉第162頁）
　　（上接第161頁）參考文獻：
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　　［4］全日制義務教育數學課程標準：修訂稿.
　　（作者單位 王治山：安徽省阜南縣田集鎮張集小學 李國強：安徽省阜陽師范學院數學與計算科學學院 孫道助：安徽省阜陽師范學院數學與計算科學）